陳永強

摘 要：小組合作學習是新課標倡導的學習方式，以學習小組為單位，把課堂還給學生，讓學生在自主探索的基礎上，充分展示自己的思維并相互進行交流，只有這樣，學生的個性才能自由發(fā)展，學生的素質才能得到提高。

關鍵詞：小組合作學習；小學語文；起源；重要性；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-268-01

小組合作學習以課堂教學為突破口，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的合作學習能力。結合小學語文新課標開展合作學習的研究，有助于調動學生學習語文的積極性，提高他們的參與意識和對學習的興趣。

一、小組合作學習的概念

要進行有效的合作學習，首先必須對學生進行合理分組。組建小組是小組合作學習賴以開展的基礎。一般以6人左右為宜，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少不利于學生間的交流與互動。每個小組是異質的，這樣各小組間產(chǎn)生了同質性，這是合作學習的分組原則--組間同質，組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為各小組間的公平競爭打下了基礎。

二、開展小組合作學習的重要性

小組合作學習能調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生思維的獨立性和學習的自主性。

1、提高了學生的寫作能力

自從有了小組合作學習，作文教學不再是難事，反而變得是一場演講比賽。同學們在小組合作學習作文中，把自己看到的、聽到的、想到的都表現(xiàn)在自己的作文中。比如，我在引導小組學習《我真棒》這篇習作中，各小組先自由學習范文，明確習作的要求后，小組派人上臺即興演說，原本枯燥的作文一下子變成了一堂演講比賽課。同學們的熱情提高了，作文也就完成了。葉圣陶說：“生活如泉源，文章猶如溪水、泉源豐富而不竭、溪水自然活潑地流個不歇。”生活是作文的源頭，要引導同學們積極發(fā)現(xiàn)生活中的素材，用活生活，作文自然就活了。小組合作學習作文就是要讓同學們在合作學習中探討生活，尋找生活，做生活的觀察者和尋路人，把自己生活中的素材組裝到作文中去，每個學生都可以成為寫作高手。

2、提高學生團隊合作意識

小學語文教學目標之一就是培訓學生的團隊合作意識，僅靠傳統(tǒng)的教學方法難以實現(xiàn)。因此，教師在教學中，要想提高學生的團隊合作意識，就需要根據(jù)學生的性格、意識和行為等方面的差異，針對性開展教學活動或布置學習任務，讓學生在合作學習過程中體會到分享合作的樂趣，在這一過程中，還能夠提升學生學習語文知識的信心，增加與同學之間的討論交流，從而增進感情。還能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3、最大限度促進學生發(fā)展

在小學階段，由于學生的年齡較小，心理成長和身體發(fā)育處于發(fā)展階段，是培養(yǎng)學生個性發(fā)展和習慣養(yǎng)成的重要階段，對教師的評價、認可、肯定和鼓勵都十分在意。通過合作學習，教師可以根據(jù)小組總成績表揚和贊許整個小組成員，從而激發(fā)學生學習語文知識的興趣和積極主動參與語文學習。學生在這一過程中應該學會分享，成績優(yōu)異的學生將自己成功的經(jīng)驗分享給其他同學，在鞏固自己語文知識的同時，幫助學習成績較差的同學，學生之間互相幫助學習，共同成長和進步。

4、合作交流，集思廣益

交流的過程是百川匯海的過程、互補的過程。在學習的重難點處，學生獨立學習往往難以達到一定的深度，組織學生進行合作學習，共同探究疑難，產(chǎn)生交流欲望，學生能暢所欲言地發(fā)表自己的觀點和見解，產(chǎn)生思維的碰撞和情感的共鳴，集思廣益，把學習引向深入，大大提高教學效率。例如，《草船借箭》中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算？學生獨立學習后，都有表達的欲望。小組合作討論時，通過認識的交流和思維的啟發(fā)，就認識到諸葛亮的神機妙算：他懂天文--知道三天后有大霧；曉地理--返回時東吳的船順風順水；識人心--了解魯肅忠厚守信，曹操用兵謹慎。這些都是成功借箭不可缺少的條件。

三、開展小組合作學習過程中帶來的思考

1、評價激勵，延伸“合作”

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，使學生不斷獲得成功的喜悅。合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。

2、小組合作學習可以打破思維受阻

當學生在教材的重難點處思維受阻時，開展小組合作學習，可以有效地突出重難點。教學《游園不值》時，在學生理解了詩意，欣賞了滿園春色后，教師問：從“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩中你受到了什么啟示？從而引領學生進一步探究古詩所揭示的哲理。這是一個難點，學生的思維往往無所適從。讓學生先在小組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，理解“春色”是鎖不住的，“紅杏”是必然要“出墻來”的，以宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好事物也是禁錮不住的，它必能沖破束縛，蓬勃發(fā)展。

3、合作學習對教師的要求較高

合作學習打破了傳統(tǒng)的以教師“教”為主的課堂教學，學生是學習的主體，教師除了要掌握教授的文本知識外，還要領悟合作學習的本質和要求，如對合作內容的準確定位、合作學習教案的合理設計等，還要具備控制合作學習全局的綜合能力，確保合作理念按照正確的軌跡實行。教師應該通過教、學、研等活動不斷學習，提高自身的教學能力和綜合素質。

結語：合作學習作為一種重要的教學方式和學習方式，有其自身不可替代的先進性和優(yōu)越性。在小學語文教學中采用合作學習模式符合新課程的理念與要求，滿足小學生個性發(fā)展的需求，可以提升學生語文成績，提高教學質量和效果，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，為學生的成長與發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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