曾憲強(qiáng)

摘 要：高中階段的生物概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)。換句話說也就是學(xué)生只有學(xué)好、學(xué)透高中生物相關(guān)概念，才能夠提高生物解題技能。而且從本質(zhì)上來看，理解生物最基本的概念是教學(xué)大綱的要求，它對(duì)于學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。本文結(jié)合自身多年從事高中生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并通過大量的實(shí)踐調(diào)研，來分析一下高中生物概念教學(xué)的策略，以促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)；原則；流程；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-281-01

一、高中生物概念的教學(xué)原則

從理論的層面來說，教學(xué)原則主要是以客觀教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中需要遵守的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)原則是多年來教育工作者從教學(xué)實(shí)踐工作中總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們后來的教育工作者具有重要的指導(dǎo)作用。目前我國(guó)比較典型而且使用比較普遍、效果反饋良好的教學(xué)原則有科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實(shí)際的原則；傳授知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合的原則；循序漸進(jìn)原則；因材施教原則。諸如此類的教學(xué)原則比較多，由于篇幅有限，本文就不在這里做過多贅述。對(duì)于高中生物的教學(xué)工作來說，上述所說的這些教學(xué)原則都比較適用，但是高中生物教學(xué)除了上述教學(xué)原則以外，還需要遵循一些特殊的原則，比如突出直觀教學(xué)的原則等。這些教學(xué)原則對(duì)于提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。

二、高中生物概念的教學(xué)流程

高中生物概念的教學(xué)流程主要分為四個(gè)典型的環(huán)節(jié)：概念的引入階段、概念的形成階段、概念的鞏固階段、概念的深化階段。下面，對(duì)這四個(gè)流程進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1、概念的引入環(huán)節(jié)

在進(jìn)行高中生物概念引入的環(huán)節(jié)中，不僅需要密切結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，而且還要考慮到學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等情況。由于高中生物教材上的很多內(nèi)容都比較抽象，以高中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力層面的角度來講，學(xué)生理解起來有一定的難度。因此，教師在為學(xué)生引入生物概念的時(shí)候，要多方考慮，盡可能地聯(lián)系實(shí)際生活，或者通過多媒體形式（視頻、PPT、語(yǔ)音等）來入手，從感性的角度來喚起學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、概念的形成環(huán)節(jié)

在高中生物教學(xué)中，把握好生物概念的形成過程對(duì)于深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力具有重要的作用。因此高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生探究高中生物概念形成的環(huán)節(jié)中，可以通過分析、比較、概括和整理歸納等方式來挖掘高中生物教材中相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)概念。為了更好地完成高中生物的概念形成環(huán)節(jié)，高中生物教師輔以講解、板書等技巧。

3、概念的鞏固環(huán)節(jié)

從學(xué)科規(guī)律來看，高中生物概念主要是在運(yùn)用的過程中來鞏固。運(yùn)用高中生物概念的過程也就是生物概念的具體化過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開展實(shí)踐探究（如提問、課外練習(xí)等），在實(shí)踐中深化對(duì)高中生物書本上知識(shí)的理解，并在深入理解高中生物知識(shí)的基礎(chǔ)上提升對(duì)于生物知識(shí)的理解能力，進(jìn)而促進(jìn)后續(xù)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.概念的深化環(huán)節(jié)。這里所說的概念深化，主要是將概念系統(tǒng)化的一個(gè)過程。高中生從生物教材上學(xué)到的概念大多是零散的、不成體系的，學(xué)生識(shí)記起來，比較困難。將概念深化，形成系統(tǒng)，是指將高中生物教材上那些原本零散的、碎片化的知識(shí)點(diǎn)通過歸納、類比等思維形式形成系統(tǒng)化的整體生物知識(shí)體系。為學(xué)生建立一個(gè)條理清晰的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于加深學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。

三、高中生物概念教學(xué)的策略

1、展示范例，豐富想象

范例和想象對(duì)于高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。具體的來說，就是教師在講授生物知識(shí)的時(shí)候，為學(xué)生展示生物范例，引導(dǎo)學(xué)生感知具象化的生物知識(shí)，讓學(xué)生以范例為起點(diǎn)來從更廣的思維角度來理解高中生物知識(shí)。在日常的生物教學(xué)過程中，我們經(jīng)常用到的范例形式主要有實(shí)物、圖像、實(shí)驗(yàn)、多媒體手段等。其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生展示范例的時(shí)候，并不是必須要局限于這些方法，只要符合學(xué)生的認(rèn)知心理和高中生物學(xué)科的規(guī)律的方法都可以使用，通過這樣的感性認(rèn)知，直觀了解，再加上教師的課堂講解和學(xué)生的抽象思維，真正讓學(xué)生入腦入心，才能真正讓生物學(xué)清弄懂。

2、比較概括，抓住特征

為了更精準(zhǔn)地表述這一策略，下面就以一個(gè)課程教學(xué)的例子來進(jìn)行說明。在講述高中生物教材中酶的概念時(shí)，考慮到酶的概念比較抽象，以高中階段學(xué)生的認(rèn)知層次來看，在理解這一概念的時(shí)候有一定的難度。因此可以在課堂中對(duì)酶的概念進(jìn)行了加工和分析，在講述酶的概念時(shí)，重點(diǎn)抓住活、催化和蛋白質(zhì)這些關(guān)鍵屬性，讓學(xué)生對(duì)酶這個(gè)概念加以認(rèn)識(shí)、理解，從而降低學(xué)生對(duì)酶的概念的理解難度。

3、變式練習(xí)，反饋信息

變式練習(xí)對(duì)學(xué)生理解生物概念的本質(zhì)屬性具有意味深遠(yuǎn)的意義。這里所說的變式主要是指提供感性材料時(shí)，需要從不同的角度、不同的方向改變事物的非本質(zhì)屬性，這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更深刻、理解更透徹、記憶更牢固，也只有這樣的變式練習(xí)，才能讓學(xué)生真正做到舉一反三，才可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)和理解。

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