林素英

摘 要：興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感中產(chǎn)生，而在事物的愛(ài)與熱忱中產(chǎn)生的。從這可以說(shuō)明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲望的重要心理因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德課；激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-285-01

調(diào)查表明，大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)思想品德課不感興趣，思想品德課本身具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥無(wú)味。興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。因此，在思想品德課中學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？

一、用案例導(dǎo)入新課的方法，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，提高識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“消費(fèi)者的權(quán)益”時(shí)，我先展示給學(xué)生一個(gè)案例：據(jù)某報(bào)報(bào)道，在某市場(chǎng)，一名女顧客讓四五歲的兒子在洗手間的過(guò)道處小便，正在工作的女保潔員擔(dān)心這樣會(huì)把其他客人滑倒，便上前勸阻。女顧客勃然大怒，一邊用惡劣的語(yǔ)言辱罵保潔員，一邊上前揪住保潔員的頭發(fā)，讓她給自己的兒子跪下道歉，并且一巴掌打在了保潔員的臉上，接著又從保潔員手里搶過(guò)拖把打她的頭。保潔員被打蒙了，幾乎說(shuō)不出話來(lái)。小男孩也被媽媽的所作所為嚇傻了，怔怔地站在那里看著他的媽媽。接著，我馬上提出問(wèn)題：（1）女顧客的行為侵犯了保潔員的哪些權(quán)利？（2）假如你在現(xiàn)場(chǎng)，針對(duì)女顧客的行為，請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)知識(shí)勸阻她。（3）保潔員應(yīng)該如何維護(hù)自己的合法權(quán)益，請(qǐng)你為保潔員提兩條建議。同學(xué)們沉默了片刻，就議論起來(lái)，并說(shuō)出了各種不同的觀點(diǎn)。同學(xué)們探索問(wèn)題的欲望空前高漲，有的說(shuō)要求女顧客向保潔員道歉，有的說(shuō)這樣被人侮辱，面子上過(guò)不去，應(yīng)該打女顧客，因?yàn)樗粌H侵犯了保潔員的生命健康權(quán)，還侵犯了保潔員的人格尊嚴(yán)權(quán)，自尊心受到了極大的傷害……于是，我抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的看法分別作出肯定的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)：（1）作為消費(fèi)者應(yīng)該自覺(jué)履行義務(wù)，遵守商場(chǎng)的規(guī)定，維護(hù)商場(chǎng)的秩序。（2）作為公民應(yīng)該遵守法律法規(guī)，依法規(guī)范自己的行為，不得侵犯他人的合法權(quán)益。同時(shí)應(yīng)該遵守公共道德，為社會(huì)的文明發(fā)展作貢獻(xiàn)。（3）作為父母應(yīng)該以健康的思想、品行和適當(dāng)?shù)姆椒ń逃优?、做好表率?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的好奇心和思索的欲望

情境教學(xué)的理論出發(fā)點(diǎn)和實(shí)踐切入點(diǎn)是“情境”。情境實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)《思想品德》下冊(cè)第八課“法律護(hù)我成長(zhǎng)”里面的家庭保護(hù)內(nèi)容時(shí)，我使用情境教學(xué)，讓學(xué)生以漫畫“孩子怎么還沒(méi)回來(lái)”為情境進(jìn)行討論，這樣一下拉近了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)只顧自己一時(shí)的快樂(lè)，忘記對(duì)孩子應(yīng)盡的保護(hù)職責(zé)。這是違反未成年人保護(hù)法的行為，學(xué)生應(yīng)該以未成年人保護(hù)法為后盾維護(hù)自己的合法權(quán)益。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，使學(xué)生懷著極強(qiáng)的好奇心進(jìn)入聽(tīng)課角色中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們主動(dòng)思索的欲望。

三、寓教于樂(lè)，增強(qiáng)教學(xué)趣味

思想品德課所教授的基本原理，如果不采取積極有趣的娛樂(lè)方式教學(xué)，就會(huì)使思想品德課教學(xué)成為簡(jiǎn)單被動(dòng)的空洞教條說(shuō)教，使學(xué)生感到單調(diào)、乏味；反之，如果寓教于樂(lè)，學(xué)生比較容易接受，并且愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中經(jīng)常采用一些生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)趣味性和感染力，培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣。例如，在講“我知我家，我愛(ài)我家”這一框題時(shí)，課前就做好調(diào)查工作，知道學(xué)生其實(shí)很愛(ài)自己的父母，只是現(xiàn)在和父母在學(xué)習(xí)與娛樂(lè)、穿著與打扮等許多問(wèn)題上缺乏有效的溝通，矛盾很多，導(dǎo)致孩子嫌父母嘮叨而父母則認(rèn)為孩子越大越不聽(tīng)話，父母與子女的關(guān)系緊張。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生所關(guān)心的這些問(wèn)題融入到教學(xué)內(nèi)容中，這樣既完成了教學(xué)內(nèi)容又使學(xué)生在解決自身實(shí)際問(wèn)題上有所借鑒，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣既活躍了課堂氣氛，又增加樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、把握知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

知識(shí)結(jié)合點(diǎn)是不同知識(shí)之間的有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)手段合理化的切入點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往產(chǎn)生于學(xué)生認(rèn)識(shí)各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些結(jié)合點(diǎn)，能正確把握知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，才能抓住學(xué)生的興趣。比如：在講授“師生關(guān)系”時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)“某某老師偏心”，“某某老師太嚴(yán)肅了”，“某某老師和我們關(guān)系不錯(cuò)”……。同學(xué)的討論已經(jīng)明顯偏離了“師生交往新觀念”這一主題，但也反映出他們渴望縮短和老師之間的距離。思考之后，我找到了切入點(diǎn)，提出“主動(dòng)溝通是一切交往的前提”這一觀點(diǎn)，大家的思路和討論立刻轉(zhuǎn)移到了“師生溝通的方法”這一內(nèi)容上來(lái)，把現(xiàn)象和知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生的注意力集中到切入點(diǎn)上，引發(fā)了興趣，從而引起了積極思維和主動(dòng)討論。

2、設(shè)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。如在講“在社會(huì)主義時(shí)期，剝削階級(jí)作在我國(guó)已被消滅，但階級(jí)斗爭(zhēng)在一定范圍內(nèi)將長(zhǎng)期存在，在一定條件下，還可能激化?！眴?wèn)學(xué)生這句話是否矛盾，應(yīng)怎樣理解？問(wèn)題一提出，一石激起千層浪，大家議論紛紛，課堂氣氛活躍。接著又提出問(wèn)題：“如果一支敵軍被我們殲滅了，能否說(shuō)，就沒(méi)有一個(gè)散兵對(duì)我們打冷槍？然后又向?qū)W生提問(wèn)：在社會(huì)主義國(guó)家內(nèi)部，剝削階級(jí)及腐朽思想的遺毒是否還存在呢？在國(guó)際上危害社會(huì)主義制度的反動(dòng)勢(shì)力是否存在？”并舉例說(shuō)明，這一問(wèn)一答，使學(xué)生很快進(jìn)入了角色，引起興趣，明白了道理，提高了思想覺(jué)悟，這比平鋪直敘地講理論更有峰回路轉(zhuǎn)之效。

總之，在思想品德課中，教師加強(qiáng)自身教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能最有效地達(dá)到品德課的教學(xué)效果和目的。