黃金鑒

摘 要：本文從培養(yǎng)學生積極參與的意識、增加探索性實驗以培養(yǎng)學生的探索能力、培養(yǎng)學生收集和處理生物學信息的能力以及設計簡單實驗方案的能力四個方面，對新課改下的高中生物實驗教學過程中提高學生綜合能力的方法進行探究與分析。

關鍵詞：新課改；高中生物實驗教學；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-296-01

由于新課程改革逐漸滲透到每個科目的教學過程中，要求在授課過程中，不再是由教師完成整個講解知識過程，而是將課堂的主體由教師轉變?yōu)閷W生自身，在授課的每個環(huán)節(jié)都需要學生來配合與參與，以完成“學生為主體，教師為主導”的目標。實行這一改革的目的，主要就是將學生的學習技能與認知能力進行有效提高，在高中生物的教學過程中，實現(xiàn)這一目的的主要途徑之一就是增加實驗探究課的課時，使學生在思考探究與動手實驗的過程中提高自身的實踐能力，最終來達到素質教育的目標。從目前的教育教學來看，高中生物教學過程中普遍存在重視理論教學、忽視實驗操作的現(xiàn)象，很多學生在學習課本知識的過程中，很難通過實驗操作來加深對知識的理解，只能學到其皮毛，很難深入理解知識的運用及作用的發(fā)生機理，因此在生物教學過程中適當增加實驗課的課時是極有必要的，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，增強其對生物這門科學的學習興趣，并且在探究過程中提高綜合能力，培養(yǎng)學生的科學思維與思考探索的能力。

一、培養(yǎng)學生積極主動性

在以往的教學實驗中，學生缺乏積極性，在試驗過程中缺乏思考，一味按照教學材料的提示，進行實驗操作，根本無法讓學生掌握實驗中所包含的知識。實驗結束后學生沒有對實驗的基礎進行了解，實驗內容也沒有被掌握，使得實驗教學形同虛設，在新課改的要求下，如何提高學生們的實驗興趣，提高實驗課堂的教學質量，讓學生在實驗課中掌握更多的知識，是教學過程中值得探究的問題。在實驗教學過程中學生應擺脫實驗課本，認真聽老師的講解，教師也應在教學過程中做到細致入微，對每一個實驗，每一個步驟都應做到合理解釋，同時也為同學們設置課題，讓他們在試驗中解決，通過探索的方式讓學生們提高學習興趣，提高他們的求知欲望，讓他們在實驗課堂中，通過自己對實驗的了解進行操作，從中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，與此同時教師也應適當?shù)奶嵝眩龅郊炔煌耆淌趯W生，又讓學生通過自己的思考獲得知識，只有這樣才能讓學生真正的愛上實驗，提高實驗的學習成果。

例如，滲透實驗中，教師可以在講解滲透實驗的原理以及滲透試驗中相關的知識點之后，為學生布置任務，比如，試驗中滲透膜的選擇，通過教師所教的相關知識，讓同學們利用課下時間，尋找滲透膜，然后再利用實驗，證明自己選擇的材料是否正確。透過這個實驗，讓學生們掌握滲透實驗的基本原理，掌握實驗的基本過程，以及實驗中的注意事項，提高學生學習興趣，讓學生在試驗的過程中獲得成就感，從而達到提高學生學習質量，培養(yǎng)學生實驗能力的目的。

二、提高學生自主探索能力

在以往的教學過程中，填鴨式教學扼殺了學生積極主動的探索能力，讓學生一味只知道學習，缺乏探索能力，在新課改的要求下，生物教學實驗應以學生為主體，提高學生在實驗課堂中的探索能力，老師通過粗略的講解，讓學生在試驗中合作，交流，從而掌握其實驗知識，提高學生的探究能力，最終達到實驗的目的。于此同時，學生應慢慢提高自身對實驗的設計能力，將一些簡單實驗能夠通過自身所學知識以及經(jīng)驗，設計出相應的證明辦法，培養(yǎng)學生自己的設計能力，提高自身素質。

比如，在觀察植物細胞質壁的分離和復原實驗中，首先教師應對該節(jié)知識進行粗略的講解，教授學生大概的內容以及所需注意的地方，然后允許小組討論，鼓勵他們大膽設想，讓他們通過自己的方法來掌握本節(jié)實驗的內容，在同學沒有思路時，教師應給予適當?shù)膸椭?，從而讓學生獲得知識，通過自己的努力掌握實驗內容。在實驗中培養(yǎng)學生的探索能力，提高了學生學習興趣，也讓學生學到更多知識。

三、培養(yǎng)學生處理信息的能力

在學生實驗過程中，學生由于某些原因導致實驗的失敗，打擊了學生的學習興趣，挫傷了學生學習積極性。此時，教師應該與學生生一道，共同學習，相互合作，針對學生實際情況，提出符合學生口味的，相適應的問題，讓學生回答，其目的是為了讓學生在回答過程中找出自己在實驗時所出現(xiàn)的錯誤，加深自身錯誤的印象，讓學生不再犯同樣的問題，犯同樣的錯誤，從而幫助解決在實驗中出現(xiàn)的一系列問題。通過教師的提問使得學生間接的掌握實驗內容以及注意事項，從而培養(yǎng)了學生在實驗之后對信息的收集以及處理能力。

例如，在葉綠體的色素提取與分離實驗中，往往不能如結論那樣，得出理想結果，或與結論有偏差，或與結論不一致。遇到這樣的情況，就需要學生針對自己的實驗進行反思，思考自己在哪一個步驟出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)失誤，以及出現(xiàn)事故的原因等等，通過對這些進行分析，從而獲得經(jīng)驗，在以后的實驗中避免類似情況發(fā)生，也通過自身的思考培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題，處理相應信息的能力，從而提高學生自身綜合能力。

參考文獻：

[1] 周桂洪；；淺談高中生物探究性實驗教學[J]；中國校外教育（理論）；2008年S1期

[2] 柴麗敏；；淺談在生物實驗教學中探究能力的培養(yǎng)[J]；學周刊；2011年09期