潘寶紅

摘 要：綜合文科教育專業(yè)在其發(fā)展的過程中存在諸多問題與困境，需挖掘?qū)I(yè)特色，推進(jìn)課程體系改革；建立相對穩(wěn)定而又開放的師資隊伍；加強(qiáng)實習(xí)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善“臨床型實習(xí)”模式；加大專業(yè)宣傳力度，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)；提升專業(yè)層次；各級教育主管部門建立小學(xué)品德與社會教師準(zhǔn)入制度等，以確保該專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合文科教育專業(yè)；建設(shè)；發(fā)展；對策研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）05B-0007-03

“綜合文科教育專業(yè)”是師范院校為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的需要而設(shè)置的新專業(yè)。2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），明確規(guī)定：“小學(xué)高年級開設(shè)品德與社會……初中階段設(shè)置分科與綜合課程相結(jié)合的課程，主要包括思想品德……歷史與社會（或歷史、地理）。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程?！薄毒V要》提出“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。在這一改革背景下，全國有近40所高校設(shè)置了綜合文科教育專業(yè)（包括三年制?？?、四年制本科——人文教育專業(yè)）。2009年， 內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）設(shè)置三年制綜合文科教育專業(yè)并開始招生，成為內(nèi)蒙古自治區(qū)唯一設(shè)置該專業(yè)的高校。

一、 專業(yè)建設(shè)概況

（一）招生規(guī)模

學(xué)院綜合文科教育專業(yè)自2009年9月開始招生，第一屆學(xué)生53人。2010～2011年曾連續(xù)兩屆招收蒙漢雙語授課學(xué)生。目前，已有四屆學(xué)生順利畢業(yè)，共369人；在校生人數(shù)104人。近幾年來，受自治區(qū)中小學(xué)師資需求和專業(yè)層次的限制，招生規(guī)模處于縮減狀態(tài)。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

學(xué)院是地處民族邊疆地區(qū)的院校，服務(wù)的區(qū)域既包括民族地區(qū)，又包括幅員廣大的農(nóng)村地區(qū)，雖然我區(qū)基礎(chǔ)教育初中階段的課程設(shè)置是實行分科課程，但大多數(shù)農(nóng)村牧區(qū)的初中規(guī)模小，需要復(fù)合型的一專多能的教師。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為“一個適應(yīng)，兩個勝任”，即：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高人文素質(zhì)、教師職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)，掌握政治、歷史、地理等人文學(xué)科的專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能及相關(guān)知識，具有教育教學(xué)的基本能力，能夠適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展，既能勝任綜合文科課程（品德與社會、 歷史與社會）教學(xué)，又能勝任分科課程（政治、歷史或地理）教學(xué)的中小學(xué)復(fù)合型教師。

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)核心課程為政治、歷史、地理等學(xué)科基礎(chǔ)課程，和能夠培養(yǎng)學(xué)科教師職業(yè)核心能力的學(xué)科（包括歷史、地理、政治）教學(xué)論、教育見習(xí)、教育實習(xí)等課程，以形成該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力與教師崗位的適應(yīng)能力。

（三）推進(jìn)課程建設(shè)與實踐教學(xué)

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律，邊教學(xué)邊編寫，完成專業(yè)核心課程的教學(xué)大綱的編制，使課程的教學(xué)有綱可依，規(guī)范了教學(xué)。

實踐教學(xué)對學(xué)生教師職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度的形成有不容忽視的重要作用，目前已形成了由第一到第三學(xué)期各門專業(yè)課程實訓(xùn)教學(xué)、第四到第五學(xué)期的教育見習(xí)（分別對應(yīng)教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論）、畢業(yè)綜合訓(xùn)練與考核、教育實習(xí)組成的前后有機(jī)銜接的實踐教學(xué)體系，并加大實踐教學(xué)的管理力度，由教學(xué)副主任、教研室主任和指導(dǎo)教師組成實踐教學(xué)小組，實行分級管理，使每一階段的實踐課程都依據(jù)課程目標(biāo)有序?qū)嵤?，每一次?xùn)練都落到實處。同時，與多所初中建立了教育見習(xí)、教育實習(xí)的聯(lián)系，保證了校外實踐教學(xué)的實施。

（四）師資隊伍相對薄弱

基本師資共13人，其中，教授2人，副教授1人，講師6人；具有碩士學(xué)位的6人，在讀博士1人，在讀碩士2人。

此外還整合其他系及行政部門的師資力量，師資隊伍涵蓋哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、思政、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等人文社會學(xué)科，為本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供教師資源，但相比成熟專業(yè)，師資隊伍仍顯薄弱。

（五）學(xué)生就業(yè)良好

由于本專業(yè)注重學(xué)生學(xué)科教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，加之每一位教師都要對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、提供相應(yīng)就業(yè)崗位，所以學(xué)生的就業(yè)率逐年提升。以2016屆畢業(yè)生為例，據(jù)統(tǒng)計，畢業(yè)生總數(shù)51人，一次性就業(yè)人數(shù)42人，一次性就業(yè)率達(dá)到82%；到學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)的有31人，專業(yè)對口率達(dá)60%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)院其他師范專業(yè)的就業(yè)率。通過跟蹤調(diào)查，畢業(yè)生大多通過服務(wù)基層項目、應(yīng)聘民辦學(xué)校及校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等走上教師工作崗位。綜合文科教育專業(yè)的畢業(yè)生聲譽(yù)良好，綜合素質(zhì)高，責(zé)任心強(qiáng)，普遍受到用人單位的歡迎。

二、專業(yè)建設(shè)的問題與困境

（一）課程體系不夠完善

綜合文科教育專業(yè)的課程體系呈現(xiàn)五大模塊，由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限制性選修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。專業(yè)必修課程主要由政治、歷史、地理三類學(xué)科的專業(yè)課程組成，選擇了每個方向最基礎(chǔ)的課程作為專業(yè)主干課，如政治學(xué)科，選擇了“馬克思主義哲學(xué)”“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”“法學(xué)”“毛澤東思想與鄧小平理論”等；歷史學(xué)科，選擇了“世界通史”“中國通史”“世界思想文化史”“中國思想文化史”；地理學(xué)科，選擇了“自然地理”“人文地理”“中國地理”“世界地理”等。這樣，就可以在有限的時間內(nèi)掌握三個學(xué)科最基本的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些基本課程，既有利于小學(xué)綜合課的教學(xué)，又有利于初中分科課程的教學(xué)，同時，便于今后在某類課程上的深入學(xué)習(xí)。

由于三個學(xué)科課程占用的課時較多，受人才培養(yǎng)方案教學(xué)計劃總課時的限制，綜合類課程只開設(shè)了“人文科學(xué)概論”及專業(yè)選修課“世界政治與國際關(guān)系”“內(nèi)蒙古歷史地理”“歷史與社會課程解讀”，反映學(xué)科間的知識交叉和滲透的綜合課程開設(shè)不夠，影響學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)科方向選擇不均衡及學(xué)歷提升成為發(fā)展瓶頸endprint

為適應(yīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀，綜合文科教育專業(yè)主要為農(nóng)村牧區(qū)初中培養(yǎng)“一專多能”的分科（政治、歷史或地理）課程教師，以及小學(xué)綜合課程“品德與社會”教師。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的教師職業(yè)技能，自第五學(xué)期開設(shè)學(xué)科教學(xué)論課程開始，學(xué)生要選擇學(xué)科方向，即從中學(xué)思想政治教學(xué)論、中學(xué)歷史教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)論三門學(xué)科教學(xué)論中進(jìn)行選擇。但學(xué)生選擇學(xué)科方向不均衡，從近幾年的情況來看，均表現(xiàn)為選中學(xué)政治教學(xué)論的最多，選中學(xué)地理教學(xué)論和中學(xué)歷史教學(xué)論的人數(shù)相差不大，這給中學(xué)政治教學(xué)論教師的授課指導(dǎo)帶來了壓力。因此，需要在學(xué)科課程設(shè)置方面再作調(diào)整。

該專業(yè)有專升本意向的同學(xué)比較多，但學(xué)生只能升入思想政治教育專業(yè)本科，而且升學(xué)率控制在該專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的5%，學(xué)生專升本渠道不夠暢通。

（三）社會對該專業(yè)的認(rèn)可度不高

從2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來，我區(qū)的初中一直沒有推廣和實施綜合課程。面對綜合課程只在個別省份、個別實驗區(qū)開設(shè)的情況，綜合文科教育專業(yè)的發(fā)展引起人們的擔(dān)憂。曾經(jīng)出現(xiàn)過地方教育行政部門、用人單位不清楚、不認(rèn)可綜合文科教育專業(yè)的情況，認(rèn)為這個專業(yè)的學(xué)生什么都學(xué)習(xí)，什么都不精通，致使畢業(yè)生參加地方初中教師招考時被拒絕、被冷漠對待。而小學(xué)的品德與社會是一門容易被忽略的課程，大多數(shù)學(xué)校的這門課程都是由語文或英語老師擔(dān)任，很少設(shè)專職教師。近幾年教師招考的門檻越來越高，受學(xué)歷層次和戶籍的雙重限制，學(xué)生通過教師招考入職的寥寥無幾，大多數(shù)學(xué)生通過基層服務(wù)項目（西部志愿者、三支一扶、西部計劃等）走上教師工作崗位，或者到民辦學(xué)校、課外輔導(dǎo)班臨時代課。個別在校生選擇了轉(zhuǎn)專業(yè)，使學(xué)生對該專業(yè)信心不足。

三、 綜合文科教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展對策

（一）挖掘?qū)I(yè)特色，推進(jìn)課程體系改革

無論是小學(xué)的品德與社會課程，還是初中的歷史與社會課程，均是進(jìn)行公民教育的綜合文科課程，其目的在于培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會責(zé)任感。綜合文科教育專業(yè)是我國基礎(chǔ)教育課程改革綜合化的產(chǎn)物，肩負(fù)著推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革和弘揚(yáng)人文精神的雙重使命。本專業(yè)具有人文性、師范性、綜合性和前瞻性的特點(diǎn)，依據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的要求，推進(jìn)綜合文科教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，在原有的“五大模塊”課程體系的基礎(chǔ)上，需作進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)。

首先，在專業(yè)必修課模塊，要進(jìn)行學(xué)科內(nèi)課程整合，把三大學(xué)科（政治、歷史和地理）的課程合理搭配，建立明確、清晰的知識框架，避免課程內(nèi)容重復(fù)，課程設(shè)置死板，專業(yè)性太強(qiáng)。如原有的歷史類課程主要設(shè)置中國通史（Ⅰ、Ⅱ）、世界通史（Ⅰ、Ⅱ）、中國思想文化史、世界思想文化史，整合為中國歷史與文化、世界歷史與文化，以體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的“綜合”。協(xié)調(diào)好哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科間知識的聯(lián)系與整合，增加跨學(xué)科綜合性課程，在原有的人文科學(xué)概論的基礎(chǔ)上，增設(shè)審美與藝術(shù)（集美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)和傳播學(xué)于一體）、歷史地理、人口資源與環(huán)境、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展、社會主義核心價值觀與黨的執(zhí)政能力建設(shè)等課程，以實現(xiàn)課程學(xué)科間的“綜合”。

其次，專業(yè)限選課模塊，含教育專業(yè)課程，在目前設(shè)置的教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、寫字、教師口語等教育課程的基礎(chǔ)上，需增加教育與發(fā)展心理學(xué)、教育科研方法、教育評價與測量、班主任工作等課程，以增強(qiáng)學(xué)生教育專業(yè)基本素養(yǎng)和教師職業(yè)基本技能，充分體現(xiàn)“師范性”的特點(diǎn)。

最后，在專業(yè)選修課模塊，課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)該拓展開設(shè)與初中分科課程對接的政治、歷史、地理三大學(xué)科知識，以夯實知識基礎(chǔ)，并增設(shè)文學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)、邏輯學(xué)等課程，課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)“人文性”。增設(shè)專題課程，如課程標(biāo)準(zhǔn)研討、中小學(xué)教育問題研討、歷史教學(xué)研討、地理教學(xué)研討、思政教學(xué)研討、歷史與社會教學(xué)研討、班主任工作研討等，實現(xiàn)專業(yè)“前瞻性”。

（二） 建立相對穩(wěn)定而又開放的師資隊伍

為了保證本專業(yè)的健康、有序、可持續(xù)發(fā)展，需建立相對穩(wěn)定與開放相結(jié)合的師資隊伍建設(shè)機(jī)制。首先，繼續(xù)面向全院招聘教師。因師資以基礎(chǔ)教育系在職教師為主，并整合其他系和行政部門教師，但力量仍很薄弱，還要返聘離退休老教師，并從漢文系、社會工作系、管理系和計算機(jī)系等聘請專任教師，由學(xué)校統(tǒng)籌優(yōu)先安排；其次，聘請一批中小學(xué)名師為兼職教師，承擔(dān)部分專題課程的教學(xué)，如班主任工作研討、歷史教學(xué)研討、地理教學(xué)研討、政治教學(xué)研討等。再次，引進(jìn)其他高校高學(xué)歷、高職稱的教師來本專業(yè)任教。最后，成立由教育廳師范處、學(xué)院、中小學(xué)教師所組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，并作為專家顧問承擔(dān)本專業(yè)中青年教師的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，提高本系教師的知識層次和能力層次，以及學(xué)位、學(xué)歷層次。由此形成以基礎(chǔ)教育系教師為主干，以本學(xué)院教師為主體，各層面有機(jī)結(jié)合的相對穩(wěn)定而又開放的師資隊伍。

（三）加強(qiáng)實習(xí)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善“臨床型實習(xí)”模式

實施“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，校內(nèi)理論學(xué)習(xí)兩年半，保證校外集中實習(xí)時間滿半年，完善“臨床型”實習(xí)模式，以使畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)從大學(xué)生到中小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換。在“臨床型”實習(xí)模式中，與中小學(xué)建立常規(guī)化、制度化的合作關(guān)系，共同承擔(dān)未來師資培養(yǎng)的責(zé)任，制定標(biāo)準(zhǔn)化的教育實習(xí)指導(dǎo)手冊，定期組織開展教育實習(xí)座談會等集體活動。實習(xí)生在實習(xí)期間，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，除了完成教學(xué)實踐外，還要獨(dú)立完成召開家長會議、參加教師會議，負(fù)責(zé)任課班級管理等所有教育活動和日常工作。

（四）加大專業(yè)宣傳力度，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)

由于自治區(qū)范圍內(nèi)初中歷史和社會綜合課程還未實施，加之該專業(yè)的歷史較短，畢業(yè)生波及的范圍較小，社會對該專業(yè)缺乏應(yīng)有的認(rèn)知。學(xué)校和相關(guān)系部的領(lǐng)導(dǎo)層在提高辦學(xué)水平的同時，應(yīng)主動走出大學(xué)，充分利用教育見習(xí)和教育實習(xí)等教育實踐，積極建立本專業(yè)與中小學(xué)的交流與合作，強(qiáng)化大學(xué)校園的社會職能作用，為綜合文科教育專業(yè)創(chuàng)造良好的社會影響和社會聲譽(yù)。endprint

學(xué)校及相關(guān)院系要努力做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。首先，要引導(dǎo)學(xué)生正確面對目前的就業(yè)狀況，在現(xiàn)有的政策和條件下，拓寬專業(yè)知識的廣度和深度，提高自身的教育實踐能力等綜合素質(zhì)；其次，教育學(xué)生要調(diào)整就業(yè)思路，先就業(yè)再擇業(yè)，為今后在綜合文科教育專業(yè)的領(lǐng)域發(fā)展奠定實踐基礎(chǔ)。

（五）提升專業(yè)層次

受?？茖I(yè)層次的限制，畢業(yè)生入職公辦學(xué)校的非常少，各盟市教師招考除幼兒園外，對學(xué)歷的要求幾乎都是全日制本科。而一些兄弟院校如懷化學(xué)院2003年將三年制綜合文科教育專業(yè)專科改設(shè)為四年制本科層次的人文教育專業(yè)。到2008年，全國近80所高校改設(shè)或新開設(shè)四年制人文教育本科專業(yè)。為了適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育對師資學(xué)歷及素質(zhì)的要求，在現(xiàn)有的綜合文科教育專業(yè)?？频慕ㄔO(shè)基礎(chǔ)上，改設(shè)四年制人文教育本科專業(yè)，成為一些師范院校專業(yè)改革與發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

（六）各級教育主管部門建立小學(xué)品德與社會教師準(zhǔn)入制度

基于綜合文科教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，其一是小學(xué)品德與社會課教師，但學(xué)生畢業(yè)后，到小學(xué)任教品德與社會課的微乎其微。實際上，多數(shù)小學(xué)的品德與社會課程師資緊缺，但由于小學(xué)品德與社會課程屬于非考試科目，處于“邊緣化”的副科地位，一些學(xué)校的品德與社會課程要么由語文或其他科目教師代課，要么被語文、數(shù)學(xué)課所占用，要么改為自習(xí)課，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的漠視，這有悖于通過該課程對小學(xué)生進(jìn)行公民教育的宗旨，不利于培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會責(zé)任感。學(xué)校師資的缺乏阻礙了品德與社會課程的實施；而師范院校專門培養(yǎng)的綜合文科教育專業(yè)的畢業(yè)生又難以找到對口就業(yè)崗位。建議各級教育主管部門建立小學(xué)品德與社會課程的準(zhǔn)入制度，要求逐漸實現(xiàn)由綜合文科教育專業(yè)畢業(yè)生擔(dān)任課程教學(xué)教師。同時，在小學(xué)全面實施品德與社會課程的基礎(chǔ)上，制定初中歷史與社會課程實施的規(guī)劃，根據(jù)本地實際情況，有計劃、有步驟地開展初中歷史與社會課程的實施，從而為綜合文科教育專業(yè)專科或人文教育專業(yè)本科畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會，以保證該專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

基金項目：2016年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目“綜合文科教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的對策研究”（NJSY304）的研究成果之一。

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