崔曉玉

摘 要：近年來，我國經(jīng)濟社會迅速發(fā)展，各方面都取得了矚目的成就，但是校園暴力事件卻層出不窮，這嚴重影響著校園未來的發(fā)展。校園暴力中語言暴力出現(xiàn)的頻率遠比肢體暴力多。語言是人類交流溝通的紐帶，是叩問心靈的鑰匙。語言暴力造成的心理傷害是難以磨滅的，尤其是對于正處在發(fā)育成長階段的未成年人，這使得我們不得不重視校園中的語言暴力現(xiàn)象。本文將校園中的語言暴力分類并探究其成因，提出相應(yīng)的對策，以期為保護未成年人、防止校園暴力出一份力。

關(guān)鍵詞：語言暴力；校園；成因

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）05B-0011-02

從古代私塾到現(xiàn)代公立學校，從圣人賢君“養(yǎng)民教民”到現(xiàn)在我國正在試行的“十二年義務(wù)教育”，教育一直是國家處理問題的重中之重。作為教育的場所，校園幾乎成為了狹義教育的代名詞。在人們的潛意識里，校園是孩子們的樂園，是社會中的一片凈土。隨著網(wǎng)絡(luò)上不斷流傳出校園暴力的視頻，人們開始重新審視“校園”這個詞，開始關(guān)注校園暴力。不同領(lǐng)域的學者也都積極探索校園暴力的成因并尋求解決方案。一部分學者從社會語言學角度看到了還未受到關(guān)注的校園暴力的重要組成部分——語言暴力。

語言暴力就是使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使他人在精神上和心理上遭到侵犯和損害，屬精神傷害的范疇。而低齡語言暴力，是指施暴者或受暴者是青少年。語言暴力往往是由不平等的關(guān)系導致的，受害者通常沒有反抗能力，只能選擇忍受。校園中的語言暴力對未成年人的心理會造成極大的消極影響，生理上的傷害可以通過藥物治療得到痊愈，而心理上的陰影卻很難治愈。

一、校園中語言暴力的類型

按照語言暴力的形式，校園中的語言暴力可以分為言語語言暴力和身體語言暴力兩大類。言語語言暴力中包括書寫文字和口頭傷害；身體語言暴力則可以分為目光接觸、面部表情、手勢姿勢、空間距離等。

按照語言暴力的施受雙方，校園中的語言暴力主要產(chǎn)生在師生之間和生生之間。生生之間的矛盾又可以體現(xiàn)在群體對個體（如長相較為漂亮的學生群體對長相平凡的學生群體的譏諷）、個體對群體（如對成績較差的學生群體的挖苦）、個體對個體（個體之間的沖突摩擦，相互謾罵等）、群體對群體（如兩個群體由于對問題有不同見解，導致口水戰(zhàn)）。

校園暴力中的語言暴力對青少年的影響是巨大的，輕則使他們心靈受創(chuàng)，看待問題偏激；重則使他們性格扭曲，長大后對社會造成危害。這就需要我們探究語言暴力的成因并對癥下藥。

二、校園中語言暴力產(chǎn)生的原因

首先，按照校園中語言暴力的施受雙方進行分析。學生與學生之間的矛盾尤為明顯，這不僅僅因為他們之間接觸多，還因為他們之間存在著競爭。有生理缺陷的未成年人是校園中語言暴力的主要受害人群，這些有生理缺陷的受害者一般都比較自卑，反抗能力弱，施暴者通常會模仿受害者。例如，施暴者模仿患有口吃的受害者說話等。學習成績也是引起校園中語言暴力的重要原因。家長們望子成龍、望女成鳳的心理，使得孩子們對學習成績過度重視，所以一些學生對于學習成績較差的同學會產(chǎn)生抵抗心理甚至是厭惡心理，這使得一些成績較差的青少年受到了來自同學的嘲諷和挖苦。由于青少年的三觀尚未形成，所以教師的言行舉止對學生有著極為深刻的影響，如果教師對某一位學生表現(xiàn)出明顯的厭惡，那么這個學生極有可能會受到其他同學的孤立。隨著科技的進步，網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活中不可缺少的一部分，但是網(wǎng)絡(luò)的傳入也有其消極的一方面。網(wǎng)絡(luò)上流行的侮辱人的詞語被好奇心強、追求新穎的未成年人在校園中使用，其對青少年的影響不容小覷。除了上述幾點主要原因之外，學生和學生之間產(chǎn)生語言暴力的原因還有口頭沖突、外形、性格、家庭、文化沖突、利益沖突、施暴者的從眾心理等。

從語言暴力的施受雙方劃分，語言暴力還包括老師對學生進行的言語侮辱和譏諷。2006年北京青少年法律援助與研究中心公布的《教師語言暴力調(diào)研報告》中顯示：41%的小學生、65%的初中生、54%的高中生認為老師的語言暴力會傷害自己和同學的人格尊嚴；51%的小學生、73%的初中生、38%的高中生認為老師的語言暴力行為對其造成了心理上的傷害。教師隊伍的良莠不齊是教師對學生進行語言暴力的重要原因。“良莠不齊”包括教師自身綜合素質(zhì)與人文精神的匱乏缺失、我國教育制度精英化價值觀念與教師心理健康方面存在一些問題、教師自身繼續(xù)教育與培訓存在漏洞。除此之外，教師對學生進行語言暴力，一部分原因也來自學生。部分學生缺乏紀律觀念，常出現(xiàn)違紀行為，使得教師疲于應(yīng)對，最終出現(xiàn)了語言暴力。學校管理層面的缺陷也是教師對學生實施語言暴力的重要原因。部分學校不重視學生的身心健康，只重視學生的成績，這使得教師也自然而然地忽略了學生的心理健康。

其次，語言和社會、文化關(guān)系密切，社會和文化出現(xiàn)問題會體現(xiàn)在語言上。在社會上，人們通常以“長者為尊”“師者為尊”，教師擁有“絕對”的權(quán)威，教師與學生存在地位上的不平等，這可能會引起教師對學生的語言暴力。社會上的盲目從眾也體現(xiàn)在校園里，教師對學生進行語言暴力后，其他學生也會跟隨老師的步伐對這名同學實施語言暴力。魯迅先生提出的冷漠的“看客”文化也出現(xiàn)在了校園中，當一群學生對一名學生施加語言暴力時，其他同學會不理睬甚至會加入這個群體對受害者施暴。我國的傳統(tǒng)文化一直崇拜精英，追求高分數(shù)，這使得一些學習較差的學生往往會受到排擠和挖苦，如在筆者周圍，一些成績較差的學生往往會被罵作傻子。但并不是學習優(yōu)秀的學生就不會受到語言暴力，他們通常會因為愛學習而被說成是“書呆子”。近幾年，外國文化大量涌入中國，其中一些不好的文化也在校園中流傳開來，例如，拜金主義，筆者初中時，一位同學的家庭非常富裕，一些同學對她唯馬首是瞻，與她一起挖苦家庭條件不好的同學，并對這些同學，進行人身攻擊。

三、防治校園中語言暴力的對策

防治校園中的語言暴力需要社會上每一個機構(gòu)、每一位成員的配合。

從宏觀方面來講，國家的立法機構(gòu)應(yīng)出臺相關(guān)法律法規(guī)保護未成年人，行政機構(gòu)應(yīng)認真實施相關(guān)法律法規(guī)。司法機構(gòu)和相關(guān)行政部門對于校園中語言暴力的實施者和實施者的監(jiān)護人應(yīng)給予應(yīng)有的處分，社會輿論也要發(fā)揮其面積大、范圍廣的特點，隨時注意校園中的語言暴力現(xiàn)象，監(jiān)督、舉報教師對未成年人的語言暴力行為。各家媒體也應(yīng)多報道此類現(xiàn)象，潛移默化地使公眾對校園中的語言暴力現(xiàn)象重視起來。

從微觀方面來看，由于未成年人三觀尚未形成，所以防治語言暴力需要學校、教師、家長的全面配合。學校應(yīng)重視未成年人的心理健康，加強對未成年人的思想道德教育，完善相關(guān)的制度，不以學習作為衡量人才的唯一標準?！笆陿淠?，百年樹人”，教師在學生的教育中是直接接觸者，因此，在防治校園語言暴力中的作用是巨大的。教師需要提高自身的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)，對于學生的情況要深入了解，給學生傳播正確、積極、向上的思想和先進的理念。家庭環(huán)境對未成年人的成長至關(guān)重要，家長要鼓勵孩子們不作“看客”，勇敢地站出來抵制校園語言暴力行為，還要鼓勵青少年勇敢、正確地運用自己的權(quán)利，不向校園語言暴力低頭，必要時向老師、學校和家長求助。

四、結(jié)束語

梁啟超說：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球?！睂η嗌倌甑慕逃菄野l(fā)展的重中之重，而校園中的語言暴力是青少年健康成長的重大阻礙之一。探究校園語言暴力的成因并提出防治校園語言暴力的對策是本文的內(nèi)容，保護青少年免受語言暴力傷害是本文的主旨。將語言暴力趕出校園是社會上每位成員的責任，也是整個社會刻不容緩的工作。

參考文獻：

[1]陳華安.校園語言暴力的成因與對策[J].現(xiàn)代教育論叢，2007，（4）.

[2]張利增.中學生語言暴力的調(diào)查研究[J].當代教育科學，2010，（2）.endprint