江西省贛州市第一中學(xué) 周興龍

初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)要注重“兩特性”

江西省贛州市第一中學(xué) 周興龍

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容要義以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)合理地貫徹，有效進(jìn)行設(shè)置，從而鞏固強(qiáng)化學(xué)生自身掌握理解知識，訓(xùn)練學(xué)生的解題技能技巧，提高學(xué)生自身的解題素養(yǎng)。本文結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展現(xiàn)狀，闡述在當(dāng)前新課改的教育大背景下設(shè)計(jì)有效初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的策略措施，旨在推動當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前進(jìn)提升。

初中數(shù)學(xué)；課后作業(yè)；有效設(shè)計(jì)；探析

初中教師在進(jìn)行知識內(nèi)容講解教學(xué)的同時(shí)，肩負(fù)著課后教學(xué)的重要任務(wù)。有效高質(zhì)地進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)，是提升改善課堂教學(xué)活動的鞏固手段以及重要知識內(nèi)容的補(bǔ)充。然而部分教師在實(shí)際教學(xué)開展過程中存在片面狹隘的理解誤區(qū)，使得設(shè)計(jì)內(nèi)容中應(yīng)試色彩嚴(yán)重，單純追求題目數(shù)量的“題海戰(zhàn)術(shù)”而忽略了實(shí)際質(zhì)量，設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，層次性缺乏，成為當(dāng)前提升改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一大障礙。

一、強(qiáng)化落實(shí)課后作業(yè)連貫性

初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)開展往往是建立在之前知識教學(xué)的基礎(chǔ)上的，因此在作業(yè)布置上教師也應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的連貫性，從而進(jìn)一步強(qiáng)化提升學(xué)生知識認(rèn)知素養(yǎng)的“前后銜接”。作業(yè)作為教師檢驗(yàn)自身教學(xué)質(zhì)量以及提升強(qiáng)化學(xué)生自身知識學(xué)習(xí)技能的有效手段，學(xué)生在經(jīng)過課堂教學(xué)開展階段的知識教學(xué)及教師的有效講解、深入教學(xué)之后，對于相關(guān)知識內(nèi)容有了一定的理解掌握，形成相關(guān)解題經(jīng)驗(yàn)需要通過一定的“載體”進(jìn)行相關(guān)鞏固強(qiáng)化。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)以及布置應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力范疇之內(nèi)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮出預(yù)期教學(xué)效果，鞏固強(qiáng)化教師開展進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動知識教育教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)做到針對課堂教育教學(xué)內(nèi)容的研究，充分、全面考慮各知識點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)，立足于學(xué)生對于教學(xué)知識內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，注重各教學(xué)知識點(diǎn)之間的前后關(guān)聯(lián)，能夠根據(jù)學(xué)生的課堂知識認(rèn)知實(shí)際情況，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、有梯度的作業(yè)內(nèi)容，使得學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時(shí)較為高質(zhì)有效地進(jìn)行之前所學(xué)數(shù)學(xué)知識及相關(guān)技能的回顧鞏固，強(qiáng)化提升相關(guān)認(rèn)知素養(yǎng)，在學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識認(rèn)知的同時(shí)進(jìn)一步形成相關(guān)基本技能。例如，教師在開展《解一元一次不等式》相關(guān)教學(xué)之后進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以抓住該部分教學(xué)知識內(nèi)容的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在該部分知識學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的實(shí)際接受理解情況，設(shè)計(jì)“解不等式：4（x-2）＜x+3，并求出該不等式的非負(fù)整數(shù)解”等具有典型代表性的相關(guān)數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行探究研習(xí)，從而完成布置作業(yè)，使學(xué)生借助已有的相關(guān)數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)，層層深入，不斷鞏固強(qiáng)化對于該部分知識內(nèi)容的運(yùn)用認(rèn)知。

二、設(shè)計(jì)布置課后作業(yè)開放性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)往往忽視學(xué)生的內(nèi)心情感，使得作業(yè)完成過程中學(xué)生的熱情積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率處于偏低狀況。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行改善，設(shè)計(jì)布置作業(yè)時(shí)講究一定的開放性，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生思考分析問題時(shí)的“創(chuàng)新精神”。學(xué)生經(jīng)過課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐開展，在此基礎(chǔ)上已然對相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)知識以及解題技巧等有了較為深刻的理解掌握，然而將這些理論概念知識應(yīng)用于實(shí)際生活中已成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。在進(jìn)行課后教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)布置過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面充分利用教學(xué)案例的思考性，開放性等特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容，挖掘其內(nèi)在深刻內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出多種多樣并且靈活變通的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)減輕初中學(xué)生知識學(xué)習(xí)壓力，并為學(xué)生提供充足豐富的思考分析數(shù)學(xué)知識的思維空間，從而在豐富靈活的思維解析實(shí)踐過程中擴(kuò)大挖掘初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識思維創(chuàng)新“空間”。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《一次函數(shù)的圖象性質(zhì)的應(yīng)用》該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識內(nèi)容之后進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，科學(xué)合理地貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)問題的發(fā)散性以及作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，設(shè)置問題“小剛和小紅兩個(gè)小伙伴騎自行車去學(xué)校，同時(shí)從小區(qū)出發(fā)，如果小剛騎到路程一半的時(shí)候提速到之前速度的 1.5 倍，繼而向?qū)W校前進(jìn)，圖示為小剛從小區(qū)出發(fā)之后的路程y與時(shí)間t的關(guān)系，求小剛需要花費(fèi)多久的時(shí)間到達(dá)學(xué)校？”在該題目案例基礎(chǔ)上進(jìn)行變式訓(xùn)練，接著向?qū)W生布置問題“倘若上述條件不變，推導(dǎo)出小剛離開小區(qū)后距離與時(shí)間的關(guān)系，即當(dāng)前圖象表示的函數(shù)關(guān)系式。”“試問小紅出發(fā)后多長時(shí)間與小剛兩人之間保持距離 5km ？”組織引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)知識內(nèi)容以及相關(guān)解題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)合理的分析，解答問題，從而促進(jìn)學(xué)生的思維廣闊靈活運(yùn)用性。

總而言之，提升強(qiáng)化課后作業(yè)對于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)以及相應(yīng)教育改革大背景而言具有一定的現(xiàn)實(shí)發(fā)展意義，作為課堂教學(xué)有效延續(xù)的重要形式，教師應(yīng)當(dāng)充分合理科學(xué)地適當(dāng)挖掘相關(guān)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)布置，鞏固相關(guān)課堂教學(xué)效能，切實(shí)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自身解題技能技巧，提升強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際相關(guān)知識學(xué)習(xí)掌握能力，更好地培養(yǎng)塑造社會所需要的全面知識人才。

[1]馮平 ．新課程背景下數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) [J]．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2008（08）．

[2]孔華明 ．新課標(biāo)下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求與形式初探 [J]．新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（06）．