張鵬?方健?董鵬中

摘 要 卓越職教師資培養(yǎng)計(jì)劃是解決現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)優(yōu)質(zhì)、新型教師的需求與教師培養(yǎng)培訓(xùn)滯后之間矛盾的重大舉措。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院作為國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，從人才培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)確定、人才培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)格要求、課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)等方面，對(duì)卓越職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式進(jìn)行了系統(tǒng)構(gòu)建，為卓越職教師資相關(guān)培養(yǎng)培訓(xùn)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞 卓越職教師資；校企協(xié)同；一、二、三課堂；人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式

中圖分類(lèi)號(hào) G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）08-0072-05

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)方式，形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。”為推動(dòng)教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，面向現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，建立健全高校與行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校的協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，培養(yǎng)培訓(xùn)一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟，能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的卓越中等職業(yè)學(xué)校教師，教育部實(shí)施了卓越教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，確定了80個(gè)卓越教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃改革項(xiàng)目，其中卓越中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃改革項(xiàng)目10個(gè)。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“吉工師”）作為職業(yè)教育的國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，全省卓越職教師資保障體系建設(shè)牽頭學(xué)校，大力實(shí)施卓越職教師資素質(zhì)提高計(jì)劃，積極探索校企合作、多方參與、靈活開(kāi)放的卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)新模式，著力構(gòu)建“?！蟆！眳f(xié)同育人機(jī)制，立體設(shè)計(jì)“一、二、三課堂”卓越職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式。

一、卓越職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)與規(guī)格

（一）卓越職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，職業(yè)教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)培訓(xùn)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，依據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》的指導(dǎo)，吉工師將卓越職教師資教育改革發(fā)展最核心最緊迫的目標(biāo)定位為提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。

所謂卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)，就是建立健全高校與行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校的協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，篩選出具有卓越教師潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，以未來(lái)職業(yè)教育名師、專(zhuān)家教師所具有的特質(zhì)來(lái)塑造職前教師，培養(yǎng)培訓(xùn)一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟，能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的卓越中等職業(yè)學(xué)校教師[1]。

（二）卓越職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)格的要求

在卓越職教師資課程教育教學(xué)過(guò)程中，面向現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，除了滲透教育教學(xué)規(guī)律之外，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)過(guò)程規(guī)律，建立健全高校與行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校的協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制[2]，體現(xiàn)技術(shù)性、職業(yè)性和師范性相互交融的特征，實(shí)現(xiàn)課程理論與實(shí)踐的融合，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與職業(yè)勞動(dòng)的融合，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與教育教學(xué)內(nèi)容的融合，專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)能力、職業(yè)能力的融合。

根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)，以技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)體系活動(dòng)為本體，設(shè)計(jì)職業(yè)教育師資的知識(shí)、能力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育、教學(xué)活動(dòng)方式。因此，確立符合其結(jié)構(gòu)體系特點(diǎn)的卓越職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)格，并以此作為整個(gè)結(jié)構(gòu)體系工作的基石，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)維度。

一是熱愛(ài)職業(yè)教育，具有較好的職業(yè)理念與師德。卓越職教師資應(yīng)熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，深刻理解職業(yè)教育工作的意義，把立德樹(shù)人作為職業(yè)教育的根本任務(wù)；認(rèn)同職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展；遵守《教師法》等法律法規(guī)，愛(ài)崗敬業(yè)，全面履行教師職責(zé)；堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，采用正確的方法教育和引導(dǎo)學(xué)生；堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，身體力行，做中教，做中學(xué)。

二是具有扎實(shí)的職業(yè)教育教學(xué)知識(shí)和過(guò)硬的教學(xué)能力。教學(xué)能力是卓越職教師資素質(zhì)的核心體現(xiàn)，教學(xué)方法的掌握是卓越職教教師專(zhuān)業(yè)化的重要方面，也是卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的重要內(nèi)容。熟悉現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與基本規(guī)律；熟悉中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律；熟悉學(xué)生思想品德和職業(yè)道德形成過(guò)程，掌握相關(guān)教育方法；熟悉學(xué)生集體活動(dòng)特點(diǎn)和組織管理方式；掌握職業(yè)教育教學(xué)改革研究的基本理論與方法；熟悉職業(yè)教育校企合作基本機(jī)制及模式；遵循專(zhuān)業(yè)的職業(yè)面向及崗位需求，依托課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，依托教學(xué)目標(biāo)及對(duì)象，選擇專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法、手段及資源；依托生源特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)差別化的學(xué)習(xí)計(jì)劃；結(jié)合專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)，合理選擇課程考核方式和評(píng)價(jià)方法；能根據(jù)學(xué)生特征和班級(jí)專(zhuān)業(yè)特征，開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)；掌握一定應(yīng)急處理知識(shí)和技能，能夠妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。

三是具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、熟練的崗位操作技能和分析解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。如對(duì)于自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其規(guī)格是：卓越職教師資熟悉專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，根據(jù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，制定產(chǎn)品工藝文件，進(jìn)行產(chǎn)品工藝研究，分析與處理故障；掌握處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)、編制試驗(yàn)大綱，維護(hù)及更新常規(guī)試驗(yàn)設(shè)備；根據(jù)集成系統(tǒng)方案，搭建硬件平臺(tái)、編制軟件程序、調(diào)試現(xiàn)場(chǎng)系統(tǒng)；分析設(shè)備狀態(tài)，制訂技術(shù)方案，進(jìn)行產(chǎn)品安裝、調(diào)試、實(shí)施、評(píng)審、鑒定，并提出技術(shù)管理辦法；編制維護(hù)與維修計(jì)劃，完成設(shè)備維護(hù)、檢測(cè)診斷、狀態(tài)分析并排除常見(jiàn)故障；采用新的成熟技術(shù)或電氣成套控制裝置完成改造設(shè)計(jì)；對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)提出改進(jìn)建議，列出工藝試驗(yàn)項(xiàng)目并組織實(shí)施，撰寫(xiě)工藝研究報(bào)告；探索新的試驗(yàn)方法，熟悉相關(guān)產(chǎn)品的試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)試驗(yàn)研究報(bào)告；能根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量要求，完成產(chǎn)品鑒定，選用制造設(shè)備，實(shí)施與管理產(chǎn)品項(xiàng)目。

四是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)的能力。以人為本，因材施教，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)能力是對(duì)卓越師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的進(jìn)一步深化和提升，是教師職業(yè)生涯后續(xù)成長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展最為重要的能力。卓越職教師資要學(xué)習(xí)和吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念與經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況分出層次。在保證培養(yǎng)培訓(xùn)總體要求的前提下，根據(jù)卓越職教師資的要求，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)培訓(xùn)方案，使學(xué)生參與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)變化與技能更新；提高學(xué)生文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高自身專(zhuān)業(yè)化水平，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。

二、卓越職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式構(gòu)建

職業(yè)教育是能力本位的教育，職業(yè)學(xué)校教師要具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力[3]，卓越職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量和效果，影響到高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)水平和質(zhì)量。吉工師構(gòu)建“校企校互融、教工學(xué)結(jié)合”卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式[4]，由校、企、校三方共同確定卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)涵，共同開(kāi)發(fā)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，由聯(lián)合體組織本校骨干教師、企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)一線技術(shù)員工、中職優(yōu)秀教師共同開(kāi)發(fā)課程體系和教學(xué)資源，共同組織教學(xué)和考核評(píng)價(jià)?；凇靶Ｆ笮；ト?、教工學(xué)結(jié)合”卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式，實(shí)施“平臺(tái)+模塊”式理實(shí)一體化的課程結(jié)構(gòu)框架?！靶Ｆ笮；ト?、教工學(xué)結(jié)合”卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式如圖1所示。

（一）共同開(kāi)發(fā)課程

在課程改革方面，按照“校企?；ト?、教工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)培訓(xùn)要求，成立由企業(yè)工程師、中職優(yōu)秀教師、學(xué)院骨干教師組成的課程團(tuán)隊(duì)，通過(guò)調(diào)研行業(yè)企業(yè)、中職學(xué)校崗位需求，召開(kāi)企業(yè)專(zhuān)家、中職優(yōu)秀教師訪談會(huì)，確定典型工作任務(wù)。實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，打破以往知識(shí)傳授、實(shí)驗(yàn)練習(xí)的學(xué)科體系，重構(gòu)課程體系；改革教學(xué)方法，改造教學(xué)環(huán)境，在人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和課程建設(shè)上形成特色和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建模塊化項(xiàng)目課程模式，實(shí)施融“教、學(xué)、做”一體的課程教學(xué)。

該課程體系包括三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)，即通識(shí)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)和教師教育平臺(tái)；同時(shí)將第一課堂、第二課堂、第三課堂充分融合和滲透，使學(xué)生在大學(xué)四年里充分利用各方面的資源、空間、時(shí)間。在第一課堂教學(xué)中，以核心課程及相應(yīng)的課程群組織教學(xué)。在第二課堂活動(dòng)中，依托思想政治類(lèi)、道德修養(yǎng)類(lèi)、科學(xué)技術(shù)類(lèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)、文體藝術(shù)類(lèi)、身心發(fā)展類(lèi)、社團(tuán)活動(dòng)類(lèi)、技能培訓(xùn)類(lèi)、社會(huì)工作類(lèi)及其他等10個(gè)類(lèi)別校園文化活動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行素養(yǎng)熏陶。在第三課堂社會(huì)實(shí)踐中，以社會(huì)工作、志愿服務(wù)、教育實(shí)習(xí)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)等4種社會(huì)實(shí)踐途徑，進(jìn)行素養(yǎng)提升，進(jìn)而達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的雙師型人才培養(yǎng)目標(biāo)。各模塊分別由吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、企業(yè)行業(yè)、職業(yè)學(xué)校三方主體共同實(shí)施、各有側(cè)重。課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（二）共同組織教學(xué)

學(xué)校教師與職業(yè)院校教學(xué)名師、企業(yè)一線工程師等合作，形成校企和校校共同組織教學(xué)模式。校企合作完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生熟悉整個(gè)生產(chǎn)流程、崗位職能、技術(shù)需求和科研服務(wù)等。企業(yè)技術(shù)人員制定學(xué)生的實(shí)踐計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，同時(shí)充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建先進(jìn)自動(dòng)化控制綜合研究中心，為學(xué)生提供較為完備的、能親身經(jīng)歷并參與工程認(rèn)知、設(shè)計(jì)與調(diào)試的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境。

校校合作以現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)為目標(biāo)，完成教育實(shí)習(xí)、頂崗教學(xué)、教學(xué)法設(shè)計(jì)與應(yīng)用、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)研討與交流等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。學(xué)生嘗試全面參與學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，熟悉教學(xué)管理、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)和教育技術(shù)等。職業(yè)院校選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)，并與學(xué)生開(kāi)展教學(xué)研討與交流。

（三）共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

建立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會(huì)組織等多方參與的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)機(jī)制，依托行業(yè)企業(yè)、中職學(xué)校研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的立體化教學(xué)資源，每個(gè)項(xiàng)目均包括組裝視頻、焊接視頻、仿真視頻、圖片、PPT、完整程序以及針對(duì)項(xiàng)目和任務(wù)的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)書(shū)、工作頁(yè)、評(píng)價(jià)表等資料，同時(shí)還提供國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范以及工程技術(shù)文件樣本等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)與資料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境，滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。

（四）共同組織考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)由素質(zhì)考核、競(jìng)賽考核、企業(yè)頂崗考核、中職學(xué)校頂崗考核四部分構(gòu)成。素質(zhì)考核主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力及適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力及文化素質(zhì)等方面進(jìn)行考核；企業(yè)頂崗考核主要從學(xué)生對(duì)企業(yè)和中職學(xué)校規(guī)章制度的遵守情況、工作中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、安全意識(shí)、實(shí)踐能力、項(xiàng)目執(zhí)行的認(rèn)真程度、管理能力、與他人合作溝通能力等方面進(jìn)行考核；中職學(xué)校頂崗考核主要是對(duì)學(xué)生在頂崗期間的專(zhuān)業(yè)教學(xué)法能力、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、管理能力等進(jìn)行考核；競(jìng)賽考核由職業(yè)技術(shù)師范院校、企業(yè)和中職學(xué)校根據(jù)學(xué)生參加科技活動(dòng)競(jìng)賽的培訓(xùn)過(guò)程表現(xiàn)、競(jìng)賽結(jié)果表現(xiàn)和掌握專(zhuān)業(yè)技能的程度給出鑒定意見(jiàn)，同時(shí)，由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)員、中職學(xué)校優(yōu)秀教師根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的總體表現(xiàn)和上交的頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告完成質(zhì)量評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，積極考取職業(yè)資格證和中等職業(yè)學(xué)校教師資格證書(shū)。在“雙證制”基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)技能及綜合素質(zhì)培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需要，推行“四證合一”制，要求學(xué)生在校期間取得畢業(yè)證、學(xué)位證、教師資格證和職業(yè)資格證。

科學(xué)的規(guī)章制度是確保卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)順利進(jìn)行的必要條件。圍繞卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)辦學(xué)理念和培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)，吉工師設(shè)計(jì)了一整套符合卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)律的結(jié)構(gòu)體系。采取多樣化的培養(yǎng)培訓(xùn)教學(xué)方式，如專(zhuān)題講座、交流研討、模擬教學(xué)等方式；多樣化的技能訓(xùn)練模式，如教師示范、模擬仿真、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、邊學(xué)邊做等；培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中除了滲透教育教學(xué)規(guī)律之外，還特別強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)過(guò)程規(guī)律，如現(xiàn)場(chǎng)參觀、頂崗實(shí)習(xí)與專(zhuān)題交流互動(dòng)等形式；采用專(zhuān)題講座、名師指導(dǎo)、微格教學(xué)、說(shuō)課比賽、論文評(píng)優(yōu)等方法，組織參訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行教案和論文交流，并在研討與實(shí)踐中不斷豐富和完善教學(xué)法與研究方法，保證卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的良好開(kāi)展。

三、實(shí)踐應(yīng)用成果

卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程，也是提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程，需要不斷地去發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的共性要素[5]。2008年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)幾年探索，針對(duì)2011屆自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)5個(gè)班，共119人進(jìn)行“校企?；ト?、教工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)踐，取得了較好的教育效果。

（一）“雙師型”卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量得到提升

近三年，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽等技能大賽中取得優(yōu)異成績(jī)。其中，獲得國(guó)家級(jí)比賽一等獎(jiǎng)16項(xiàng)、二等獎(jiǎng)12項(xiàng)、三等獎(jiǎng)21項(xiàng)。同時(shí)，畢業(yè)生一次就業(yè)率持續(xù)上升，2012年達(dá)到98.85%，職業(yè)資格證書(shū)獲得率達(dá)到99.24%，用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度達(dá)到90%以上。

（二）校企校合作機(jī)制基本完善，校企校合作成果突出

在實(shí)踐探索中形成職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)核心能力相互融合的一體化的卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式，通過(guò)校企校深度參與和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程，在培養(yǎng)培訓(xùn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、加強(qiáng)中職學(xué)校和企業(yè)人才培訓(xùn)、提升企業(yè)技術(shù)水平、提升中職學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)水平等方面形成學(xué)院、中職學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)互助共贏的良好局面。與合作單位開(kāi)展10多項(xiàng)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，獲得省級(jí)以上科研獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng)。

（三）教師素質(zhì)提高，教研成果豐碩

通過(guò)培養(yǎng)培訓(xùn)、引進(jìn)、聘請(qǐng)相結(jié)合，建成了一支有良好雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建成由企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)骨干、能工巧匠、中職優(yōu)秀教師、教學(xué)能手組成的高水平外聘教師人才庫(kù)。2009年以來(lái)，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教師依托該實(shí)踐教學(xué)改革思路，建設(shè)省級(jí)精品課2門(mén)，省級(jí)優(yōu)秀課6門(mén)。積極開(kāi)展各類(lèi)合作開(kāi)發(fā)研究課題10余項(xiàng)，發(fā)表論文30余篇，編寫(xiě)校企校特色教材4部。

（四）社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)率進(jìn)一步提高

本專(zhuān)業(yè)近3年承接國(guó)家中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)120多人次，承擔(dān)吉林省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)40余人次，承擔(dān)高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)26人次。在培訓(xùn)中，學(xué)員專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和工程設(shè)計(jì)能力得到很大提高，學(xué)員滿意率達(dá)到99%。

在今后卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真總結(jié)卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種狀況、各種問(wèn)題，通過(guò)在教學(xué)全過(guò)程中融入?yún)f(xié)同企業(yè)和中職學(xué)校的文化精神，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德高素質(zhì)的卓越職教師資，按照職業(yè)學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的理念營(yíng)造文化氛圍，使學(xué)生在潛移默化中接受和適應(yīng)企業(yè)和學(xué)校文化，以“一、二、三課堂”立體設(shè)計(jì)體系為主線，形成獨(dú)具特色的“校—企—?！被ト诘淖吭铰毥處熧Y人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式。