吳惠萍

[摘要]數(shù)軸是傳遞知識信息的一種直觀工具，運用數(shù)軸進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)跳出了單純的傳授知識和觀點的舊模式，代之以傳授思路和方法的新方向，使中學(xué)歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生一生中學(xué)習(xí)歷史的開始而不是終結(jié)。在高中歷史課堂中運用數(shù)軸教學(xué)法來辨析歷史概念，講解歷史分期、歷史階段特征、歷史地位及作用，加強學(xué)生對知識體系和知識聯(lián)系的理解，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，以及教師素質(zhì)的提高。

[關(guān)鍵詞]新課程 高中歷史 數(shù)軸教學(xué)法

傳統(tǒng)統(tǒng)編教材是通史型章節(jié)體的歷史知識體系，“章”劃分歷史階段，體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性，“節(jié)”組織政治、經(jīng)濟(jì)和文化的歷史內(nèi)容，體現(xiàn)歷史發(fā)展的多樣性和聯(lián)系性。所以學(xué)生通過課堂教學(xué)就比較容易了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)、歷史事件發(fā)生的先后順序。而新課程下的教材在政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史的模塊框架下，確立了專題型的歷史知識體例。這種專題式編排，有利于學(xué)習(xí)主題的凸顯，但缺陷也是顯而易見的。例如時序性，學(xué)生在初中的歷史學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不足以為這種古今中外混編專題史學(xué)習(xí)提供支撐。

新課程教材下的學(xué)生，歷史學(xué)習(xí)的容量增大，難度提高，同時對學(xué)生能力、情感態(tài)度和價值觀的要求卻在提高。如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的壓力，激發(fā)學(xué)生的興趣，就很值得我們探討。數(shù)軸教學(xué)法不但能化繁為簡，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

數(shù)軸教學(xué)是歷史圖示教學(xué)的一種，是用文字?jǐn)⑹龅慕滩膬?nèi)容和簡要的符號、數(shù)碼共同組成的形象化的圖形等形式加以表現(xiàn)，用以理清知識結(jié)構(gòu)，分析歷史事物現(xiàn)象和本質(zhì)特征，揭示歷史發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠更好地掌握知識，并加快教學(xué)進(jìn)程和提高教學(xué)效率的一種直觀教學(xué)法。

一、數(shù)軸教學(xué)法在高中歷史課堂的應(yīng)用策略

（一）利用數(shù)軸圖示辨析歷史概念，增強歷史教學(xué)的時序性

時序性是歷史學(xué)科的一大鮮明特點。比如在講到必修一專題六《羅馬法》一節(jié)時，因為本課有許多概念，包括羅馬法、習(xí)慣法、公民法、萬民法、自然法等，學(xué)生辨別困難，于是筆者設(shè)計了如下數(shù)軸，請學(xué)生填寫方框內(nèi)的內(nèi)容。

通過填寫數(shù)軸，學(xué)生一目了然地區(qū)分了這幾個概念，包括它們產(chǎn)生的先后順序，把簡單的名詞、概念具體化、形象化，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生分析它們的內(nèi)涵及相互聯(lián)系。

（二）利用數(shù)軸圖示講解歷史分期、歷史階段特征、歷史地位及作用。使學(xué)生從宏觀上獲得對該段歷史的整體認(rèn)識，增強歷史知識的整體性和系統(tǒng)性

比如講到必修一專題三《新民主主義革命》一節(jié)時，學(xué)生反映知識點太多，于是筆者設(shè)計了一個數(shù)軸（方框內(nèi)是請學(xué)生填寫的內(nèi)容）。

學(xué)生先進(jìn)行數(shù)軸填寫（填寫后效果如上圖），然后小組討論：聯(lián)系課本，可以從數(shù)軸中獲得哪些信息？

從數(shù)軸中學(xué)生比較容易得出以下認(rèn)識：一是中國革命可分為民主革命和社會主義革命兩個時期。民主革命又可分為舊民主主義革命（1840～1919年，特點是反侵略反封建）和新民主主義革命（1919～1949年，特點是無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的反帝反封建的革命）。新民主主義革命包括五四運動、中共成立、國民大革命、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等事件，最終在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，實現(xiàn)了民族獨立，建立了新中國。二是社會主義革命時期是從1949年新中國成立到1956年三大改造完成，社會主義制度在我國基本上建立起來了。之后就是社會主義建設(shè)階段了。

（三）利用數(shù)軸圖示縮短學(xué)生認(rèn)知教材的過程，加強學(xué)生對教材框架體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，使學(xué)生掌握知識點之間的聯(lián)系

新課學(xué)完后，專題復(fù)習(xí)也是日常教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生把原先分散在各章節(jié)甚至不同課本的相對孤立的知識點，按照一定的類別、性質(zhì)和聯(lián)系進(jìn)行歸納和分析，編制成相互聯(lián)系的新的知識網(wǎng)絡(luò)，這是引導(dǎo)學(xué)生形成對歷史的基本線索、內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律等新的歷史思維的過程。

在復(fù)習(xí)必修二專題二《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》時，筆者首先為學(xué)生設(shè)計了數(shù)軸曲線圖，請學(xué)生按要求把方框內(nèi)的內(nèi)容填寫完整。

然后引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)軸，梳理專題知識：

1.通過數(shù)軸圖示梳理中國民族資本主義工業(yè)在近代的發(fā)展線索，抓住幾個關(guān)鍵性的發(fā)展階段。產(chǎn)生——19世紀(jì)70年代前后；初步發(fā)展（第一次發(fā)展高潮）——甲午戰(zhàn)后；“短暫春天”——一戰(zhàn)期間；較快發(fā)展——國民黨統(tǒng)治前期；日益萎縮、陷入困境——國民黨統(tǒng)治后期；獲得新生——新中國成立后；消亡——三大改造后（資本主義工商業(yè)被改造成社會主義公有制企業(yè)）。

2.認(rèn)識主要資本主義國家侵華勢力的消長，把握中外歷史之間的聯(lián)系。近代中國民族資本主義工業(yè)的發(fā)展歷程，和近代工業(yè)革命后資本主義國家的侵略擴(kuò)張及互相爭斗緊密相連。中國在明清時期自身已孕育著資本主義萌芽，但是發(fā)展非常緩慢，正是1840年以來西方國家的入侵，導(dǎo)致中國的自然經(jīng)濟(jì)開始解體，民族資本主義工業(yè)在19世紀(jì)70年代前后艱難破繭而出，所以19世紀(jì)中期，英國是侵華的急先鋒。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美、德、日侵華勢力增長。甲午戰(zhàn)后，列強對華經(jīng)濟(jì)侵略加劇，自然經(jīng)濟(jì)加速解體；清政府放寬對民間設(shè)廠的限制，民族資本主義得到初步發(fā)展。一戰(zhàn)后到20世紀(jì)40年代，美、日爭奪中國。一戰(zhàn)期間，歐洲帝國主義暫時放松了對中國的經(jīng)濟(jì)侵略，加上辛亥革命的作用，民族資本主義出現(xiàn)了“短暫春天”。國民黨統(tǒng)治前期，民族工業(yè)發(fā)展快，但受到官僚資本的壓迫，抗戰(zhàn)爆發(fā)后民族工業(yè)遭受空前洗劫與破壞。二戰(zhàn)后美國支持國民黨打內(nèi)戰(zhàn)，是侵華的主要國家。由于美國的經(jīng)濟(jì)侵略，以及官僚資本的掠奪，國民黨統(tǒng)治后期民族工業(yè)陷入絕境。

3.理解民族資本主義在中國近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用。近代民族資本主義工業(yè)是一種新的經(jīng)濟(jì)因素，其發(fā)展有利于社會進(jìn)步，為民族資產(chǎn)階級登上政治舞臺奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，也為無產(chǎn)階級的壯大和中共的建立準(zhǔn)備了階級條件，同時不斷沖擊和動搖了封建思想的統(tǒng)治地位，為西方資產(chǎn)階級思想文化的傳播提供了社會條件。但是，由于資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性，在半殖民地半封建社會的中國，走資本主義道路是行不通的。

4.對學(xué)生進(jìn)行情感教育。通過數(shù)軸直觀展現(xiàn)出的近代民族工業(yè)艱難曲折發(fā)展的歷程，學(xué)生體會到民族工業(yè)的代表人物身上所表現(xiàn)出來的自強不息的愛國精神，也理解了民族獨立、國家統(tǒng)一、政治民主是民族工業(yè)健康發(fā)展的保證這一道理。

二、在高中歷史課堂運用數(shù)軸教學(xué)法的體會

通過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)軸教學(xué)法有以下積極作用。

（一）在高中歷史課堂運用數(shù)軸教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

數(shù)軸圖示板書改變了提綱式、相對呆板的傳統(tǒng)板書的面貌，取材靈活，還能使用不同顏色強化信號來引起學(xué)生的興趣和注意，同時數(shù)軸教學(xué)也縮短了學(xué)生認(rèn)識教材的過程。

（二）在高中歷史課堂運用數(shù)軸教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展

數(shù)軸作為傳遞知識信息的一種直觀工具，一方面能促使歷史表象的形成，增強認(rèn)知的清晰性、記憶的穩(wěn)固性、追憶的準(zhǔn)確性；另一方面將歷史知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，有利于提高再現(xiàn)再認(rèn)的能力，也有利于分析、概括能力的提高。

數(shù)軸教學(xué)的過程，本身便是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析、比較、綜合能力的過程。數(shù)軸圖示揭示了教材的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識，形成規(guī)律性的認(rèn)識；且將零亂知識系統(tǒng)化，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，具有歸納和演繹的特征，能幫助學(xué)生透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識事件本質(zhì)，有助于掌握錯綜復(fù)雜的問題并形成規(guī)律性認(rèn)識。

（三）在高中歷史課堂運用數(shù)軸教學(xué)有利于促進(jìn)任課教師素質(zhì)的提高

教育的成敗，人才培養(yǎng)的優(yōu)劣與教師群體的素質(zhì)有密切關(guān)系。就歷史教育而言，教學(xué)改革的深化和教學(xué)質(zhì)量的提高也有待于教師素質(zhì)水平的提高。數(shù)軸教學(xué)要求教師從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，站在全冊全章的高度確定每堂課輸出的信息量，并抽出其中的主干和有聯(lián)系的部分，經(jīng)過創(chuàng)造性思維，設(shè)計出不同的內(nèi)涵和外延的數(shù)軸圖示，這對教師的知識水平，分析概括、綜合演繹、思維表達(dá)等能力提出了較高要求。數(shù)軸教學(xué)也使教師獲得較多的課堂調(diào)控的依據(jù)和機(jī)會，有利于及時收集、處理學(xué)生的反饋信息，不斷完善教師的主導(dǎo)性評定和學(xué)生的自我評定，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

當(dāng)然，由于數(shù)軸圖示結(jié)構(gòu)簡單，長期單一使用容易造成學(xué)生感知上的遲鈍和疲勞，這就要求我們在授課時輔之以其他的教學(xué)方法，如教師的點評、適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)等，補充數(shù)軸教學(xué)法所不能做到的，從而保證學(xué)生掌握知識的完整性。