摘 要：幼兒時(shí)代對(duì)每個(gè)孩子來說就是以玩為主的成長過程，孩子是以游戲?yàn)樯?，好?dòng)和喜歡游戲是孩子的天性。新課程實(shí)施以來，進(jìn)一步明確了幼兒游戲的教育性。幼兒教師作為幼兒游戲的創(chuàng)設(shè)者要充分認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)手段。本文著重從當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)中存在的問題出發(fā)，闡述幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的重要性。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲 活動(dòng)創(chuàng)設(shè) 構(gòu)建 應(yīng)用

高爾基曾說過“游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑”。《規(guī)程》、《綱要》指出幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。[1]

在日常生活中我們常?？吹?，幼兒在身心愉悅時(shí)，不管在什么場(chǎng)合，做什么事情，運(yùn)用什么物品，都能形成游戲。如：把小木棍當(dāng)?shù)?、?dāng)針、當(dāng)槍；吃飯時(shí)擺弄勺子，玩食物；走路時(shí)遇到東西就踢一踢，遇到石子也要拾起來玩玩，等等。游戲是幼兒普遍喜愛的活動(dòng)，也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，滿足其各種心理需求，從而有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。[2]

一、幼兒園游戲活動(dòng)中存在的問題

新《規(guī)程》指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。但作為學(xué)齡前兒童，在幼兒園的三年，游戲活動(dòng)是否重要，不同家長和教師有不同的看法。長期以來以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的學(xué)科中心主義教育觀念占統(tǒng)治地位，有些家長認(rèn)為“孩子不能輸在起跑線上，在幼兒園要注重知識(shí)教育，游戲有什么好教的”，有些幼兒教師為了追求教育“效果”，對(duì)游戲活動(dòng)的定位和作用看法存在局限性。

二、游戲活動(dòng)中的問題產(chǎn)生原因

在實(shí)際幼兒園教育活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師作為幼兒游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者，在游戲活動(dòng)的前、中、后的每一個(gè)階段都扮演了非常重要的角色，包含對(duì)游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)、總結(jié)和優(yōu)化應(yīng)用。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)致幼兒游戲活動(dòng)中存在游戲價(jià)值的缺失、游戲定位的偏離、游戲指導(dǎo)的缺位問題的原因，一方面是幼兒教師在主觀上未能樹立正確的“游戲教育觀”，在游戲教育的定位和作用上偏離了正確的教育軌道；另一方面是幼兒教師未能科學(xué)地進(jìn)行游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，從而無法構(gòu)建適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)和心理需求的游戲活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為，游戲活動(dòng)中存在的問題關(guān)鍵角色在于幼兒教師，幼兒教師如何科學(xué)有效創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建幼兒游戲活動(dòng)并將之應(yīng)用于幼兒教育之中是當(dāng)前解決幼兒游戲活動(dòng)中存在的問題，深入貫徹《綱要》的教育理念，促進(jìn)幼兒健康成長的當(dāng)務(wù)之急和重中之重。[3]

三、游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)構(gòu)建及實(shí)踐應(yīng)用探析

筆者認(rèn)為，幼兒園教師要從觀念上和實(shí)踐層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)幼兒“輕松游戲”的重要性，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、游戲中求進(jìn)步并能獲得成功。教師在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，要明確游戲目標(biāo)，掌握幼兒的特點(diǎn)，有意識(shí)地將幼兒“興趣培養(yǎng)、情感交流、共同協(xié)作、快樂感愛”融入到游戲活動(dòng)中，以正確的方式適時(shí)、適當(dāng)進(jìn)行游戲活動(dòng)的指導(dǎo)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中掌握游戲應(yīng)用能力并獲得健康成長。真正發(fā)揮游戲活動(dòng)不可替代的教育價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

1.明確“玩中學(xué)”的游戲創(chuàng)設(shè)構(gòu)建目標(biāo)

幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和開展游戲之前就要做好“計(jì)劃”，明確游戲活動(dòng)的目標(biāo)，綜合考慮游戲活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、突發(fā)狀況等因素，確定可行性的教學(xué)方案。由于孩子的思維是非常具體、形象的，因此，利用動(dòng)作來幫助其對(duì)語言的理解和學(xué)習(xí)是符合發(fā)展特點(diǎn)的。具體做法就是邊說話邊做動(dòng)作，讓孩子看得懂、聽得清。

又如運(yùn)用情境性的“兒歌法”，指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)正確的方法。比如學(xué)穿衣（套頭衫）：小老鼠，上房子；（將衣服套在脖子上）哧溜溜，出洞子；（鉆出一只手）哧溜溜，出洞子；（鉆出一只手）抓呀抓呀照鏡子。（互相監(jiān)督著整理衣服）兒歌念完了，衣服也穿好了。正是在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，幼兒在興趣驅(qū)使下，經(jīng)過反復(fù)使用和學(xué)習(xí)，使得各個(gè)游戲活動(dòng)都具有針對(duì)性、實(shí)用性和有效性。

2.凸顯“玩中樂”的游戲創(chuàng)設(shè)構(gòu)建要義

每一個(gè)孩子都是一片嫩葉，而世上絕對(duì)沒有兩片一樣的葉子?！队變簣@工作規(guī)程》中指出要“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)別差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”。每一個(gè)幼兒的生理、心理發(fā)育都存在差異，每一個(gè)年齡段的幼兒也存在差異，因此在游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中要充分尊重幼兒的差異化，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需要，并充分尊重幼兒個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上制定游戲活動(dòng)方案，將游戲納入教學(xué)活動(dòng)的全過程。這點(diǎn)在自主游戲中顯得尤為重要。

3.彰顯“玩中長”的游戲創(chuàng)設(shè)構(gòu)建理念

筆者認(rèn)為，教育教學(xué)的全過程和全部環(huán)節(jié)都可以以游戲的形式得以組織完成。在教學(xué)過程中，將游戲作為一種課程實(shí)施的手段，凸顯游戲作為“顯性”課程的有效形式資源。無論是語言、科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的傳授，還是體育、藝術(shù)方面能力的培養(yǎng)，都可以通過游戲得以進(jìn)行。

4.實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)指導(dǎo)”的游戲創(chuàng)設(shè)構(gòu)建模式

在當(dāng)前的幼兒教育過程中，存在游戲指導(dǎo)的缺位，也可以說是幼兒教師在幼兒游戲中的缺位。一貫的放任自流，標(biāo)榜讓幼兒“發(fā)揮個(gè)性”、出現(xiàn)了教育的“自由化”。但是，我們不得不面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)，對(duì)3-6歲的幼兒而言，其組織能力、協(xié)調(diào)能力等方面的成熟度受其生理和心理的約束，各方面的發(fā)展受到外界的制約。

筆者認(rèn)為，游戲作為一種“動(dòng)”的教學(xué)模式，其中會(huì)有個(gè)性的交叉、碰撞沖突。當(dāng)前越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到游戲指導(dǎo)的重要性，但是如何有效實(shí)現(xiàn)“游戲教學(xué)”的教育理念，說到底，講究一個(gè)“藝術(shù)”。

綜上所述，游戲即為幼兒的生活，是促進(jìn)幼兒成長的有效途徑。廣大幼兒教育者要充分意識(shí)到游戲創(chuàng)設(shè)構(gòu)建的重要性。在“玩中學(xué)”的明確目標(biāo)引領(lǐng)下，釋放幼兒“玩”的天性，讓幼兒在“玩中樂”、“玩中長”。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞國良。創(chuàng)造力心理學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，1996，14.

[2] 曹中平。兒童游戲論[M].銀川：寧夏人民出版社，1999.78，79，86—89

[3] 李丹。兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987，468—469.

作者簡介

金林飛，女，浙江浦江，園長（一級(jí)教師），本科學(xué)歷，浦江縣浦陽幼兒園，幼兒教育管理