王怡

摘 要：音樂課作為一門藝術(shù)課程，較之其他學(xué)科有其特殊性，它不是通過語言文字向?qū)W生傳遞知識，而是通過無語義的音樂作品以美育人。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。結(jié)合新課改的教學(xué)理念，小學(xué)音樂有效教學(xué)逐漸成為提高音樂教育質(zhì)量的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中外音樂 教學(xué) 差異性

引言

音樂教育有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。音樂教育也是美育的核心和主要渠道之一。良好的音樂技能與音樂表現(xiàn)是教師帶給學(xué)生最好的審美教育。廣大音樂教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革音樂課堂教學(xué)模式，讓音樂課堂充滿激情和活力，從而提高音樂教學(xué)的課堂效果。[1]

一、我國的音樂教育現(xiàn)狀

音樂教育經(jīng)過了許多年的實踐和探索，取得了顯著的成效，但是我們不能夠因此而得到滿足。事實上，我國的音樂教育還存在很多的問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因此，找出問題所在，有力地解決這些問題，成為我們要解決的當(dāng)務(wù)之急。無論是中國還是外國，對教育都是有足夠的重視的。但是我們的培養(yǎng)重點卻不同，中國教育認(rèn)為，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，所以中國的傳統(tǒng)教育理念中，數(shù)理化、語數(shù)外才是教育教學(xué)的精華所在，而音樂、體育這些課程，都屬于輔助性的課程。近幾年素質(zhì)教育的推行，讓很多家長和學(xué)生意識到，音樂教學(xué)的重要性，所以很多家長從小就培養(yǎng)學(xué)生的特長，讓學(xué)生參加各種樂器、舞蹈等等特長補(bǔ)習(xí)班，請專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生練就一身扎實的“童子功”。在國外，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，是為了培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，比如像美國、德國的一些父母，他們讓孩子接觸和學(xué)習(xí)音樂，只是希望孩子在藝術(shù)訓(xùn)練的過程中獲得創(chuàng)造力和感受力，而不是成為孩子“贏在起跑線”的一個條件。[2]

二、針對不同年級的教學(xué)差異

教師經(jīng)常看到語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科在積極倡導(dǎo)差異教學(xué)論，“分層教學(xué)”“因材施教”等詞語屢見不鮮。音樂學(xué)科和其他學(xué)科有所不同，它有其獨特的學(xué)科特點，更注重于學(xué)生的審美體驗和學(xué)習(xí)情趣的培養(yǎng)。作為身處教育一線的音樂教師，教授不同的年級和班級，面對一個個鮮活的兒童，更是深有感觸。

在小學(xué)階段，教師常以低、中、高三個等次把年級以階段性地區(qū)分。在音樂課堂教學(xué)中，不同年級的學(xué)生在活動過程中往往表現(xiàn)出不同的情感體驗和不同的心理品質(zhì)，那也就是所謂的“個性差異”。這看似簡單不過的道理，在教學(xué)過程中，教師往往難以駕馭。教師應(yīng)有計劃、有針對性地進(jìn)行合理教學(xué)，從而達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，針對低年級孩子情感體驗比較單純和活潑、好動、易接受新鮮事物的性格特點，教師的教學(xué)語言更應(yīng)兒童化、口語化、生動化，以吸引學(xué)生，和他們產(chǎn)生共鳴。教學(xué)過程的設(shè)計更應(yīng)簡易、有趣，不但要讓孩子學(xué)得輕松、自在，更要克服低年級學(xué)生“組織教學(xué)難”這一問題。學(xué)生到了中高年級，他們將由自娛性游戲狀態(tài)向有目的的自主性學(xué)習(xí)音樂轉(zhuǎn)變。在音樂課堂教學(xué)中，有的教師往往還是以幼兒般的語言與學(xué)生交流，看似生動，其實不符合學(xué)生的年齡特點，教學(xué)過程大大的束縛了學(xué)生個性心理品質(zhì)的形成?！拔覀冞€是老師心目中那個長不大的孩子？”他們常常發(fā)出這樣的疑問。因此，教師的課堂教學(xué)不應(yīng)該多注重外在華麗的表現(xiàn)形式，（雖然教改一直在呼吁屏棄虛于外表浮躁的教學(xué)形式，但在公開課教學(xué)中還是很多見）更應(yīng)該注重自然、實實在在；注重與學(xué)生的自主、和諧的交流方式。只有這樣，才能收到更自然、更突出的教學(xué)效果。

三、中外音樂教育方式的比較

1.培養(yǎng)目標(biāo)的差異

中外音樂教育，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，存在很大的差異性。中國的音樂專業(yè)教育一般是從中學(xué)才開始的，培養(yǎng)目標(biāo)比較單一，但是在國外，他們都非常重視學(xué)前和小學(xué)的音樂教育，他們的院校分別開設(shè)了學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)三級音樂教育專業(yè)，培養(yǎng)的目標(biāo)較多，針對性更強(qiáng)。在中國，很多院校都開設(shè)了非師范的音樂專業(yè)，這樣雖然體現(xiàn)了我國教育的多元化，但是卻也表現(xiàn)出音樂教育的專業(yè)性不強(qiáng)，然而在國外，卻有大量的音樂院校，他們只是單純的培養(yǎng)音樂教師，這些教師擁有很高的專業(yè)素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，大有幫助。

2.培養(yǎng)體系的差異

外國的音樂教師大多出自專業(yè)的音樂師范院?；蛘呤蔷C合大學(xué)師范學(xué)院的音樂系。例如，在德國，音樂教育被分為三級，學(xué)生按所選的級別分別學(xué)習(xí)小學(xué)、初中、高中的音樂教育課。在大學(xué)畢業(yè)后還需要進(jìn)行實習(xí)，并參加兩年的培訓(xùn)班，之后再通過國家二級考試，經(jīng)過這一系列過程，才能夠申請成為一名音樂教師。外國國家的考核體系是由三大內(nèi)容組成，分別是個人素質(zhì)、音樂專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。與此相比，在任教資格方面，中學(xué)音樂教師只需要經(jīng)過人事部門所組織的音樂專業(yè)課程考試，取得《專業(yè)合格證書》即可，而小學(xué)音樂教師則無需通過專業(yè)考試。

3.教學(xué)教法的差異

外國的音樂教師通常能把一些發(fā)聲時的感受，彈奏時的技巧用形象、通俗的語言和動作表達(dá)出來。這樣一來，學(xué)生更容易理解和接受，課堂的氛圍也變得活躍起來，學(xué)生的積極性會得到大大提高。在教學(xué)方法上，國外也有很多科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法，比如說，瑞士的達(dá)爾克洛茲體態(tài)律動教學(xué)法、奧地利的奧爾夫教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法、日本的鈴木小提琴教學(xué)法等等，這些教學(xué)方法對提高教學(xué)質(zhì)量來說，大有幫助。而我國的教學(xué)方式卻比較落后，“灌輸式”教學(xué)思想在很多教師的心中已經(jīng)根深蒂固，一味的注重知識的灌輸，忽視學(xué)生的參與，教學(xué)只是單向性的輸送過程，沒有達(dá)到雙向交流的教學(xué)目標(biāo)。在以往的初中音樂教學(xué)實施中，教師與學(xué)生教學(xué)定位的錯位，直接影響初中音樂教學(xué)實施效率的提升，對于教學(xué)活動的有效開展是極其不利的。而自主合作學(xué)習(xí)在初中音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用，則很大程度上改變了這一狀況，因為在初中音樂教學(xué)中開展自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生再也不是單打獨斗、閉門造車式的開展音樂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過集體間的多元合作，學(xué)習(xí)的積極性與主動性被有效調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，參與音樂學(xué)習(xí)活動的主體性被充分激活，學(xué)習(xí)效率顯著提升。

結(jié)語

總之，音樂是一門大眾化的學(xué)科，要想提高學(xué)生對于音樂的興趣，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，積極采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生參與其中，來提高音樂課堂的效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙颯爽.論音樂教育中審美情感教育的必要性.藝術(shù)百家，2008（01）.

[2]孔繁洲.音樂素質(zhì)教育手冊：中外音樂藝術(shù)漫步.中國文聯(lián)出版社，2001.