摘 要：以MOOC的開(kāi)放性思維這一特點(diǎn)，應(yīng)用于高職院校優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源的利用和管理之中。經(jīng)研究，設(shè)計(jì)出了一種新型的高職院校實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)放模型，以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資源在開(kāi)放與共享上的不足。

關(guān)鍵詞：高職院校 實(shí)訓(xùn)基地 實(shí)踐教學(xué)資源 開(kāi)放模型

高職院校的辦學(xué)目的是以實(shí)踐教學(xué)為主，培養(yǎng)一線技術(shù)、技能型應(yīng)用和管理人才，注重學(xué)生職業(yè)能力、動(dòng)手能力和協(xié)同合作能力的養(yǎng)成和提高。自2010年起我國(guó)就陸續(xù)推出了一系列提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)工作，從100所全國(guó)示范性高職院校，到2012年100所全國(guó)骨干高職院校建設(shè)，再到2016年100所全國(guó)優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)。其間，全國(guó)各地的高職院校從基礎(chǔ)設(shè)施到教學(xué)質(zhì)量都有了巨大的進(jìn)步，尤其是精品課程、在線開(kāi)放課程、網(wǎng)絡(luò)共享課程的出現(xiàn)，形成了一大批優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程和實(shí)踐教學(xué)資源。[1]

一、優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)放研究

1.優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)放困境

優(yōu)質(zhì)課程的開(kāi)放研究從上個(gè)世紀(jì)90年代就開(kāi)始了，尤其是網(wǎng)絡(luò)的日趨發(fā)達(dá)和普及，如MOOCs課程平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)共享課程、在線開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)、精品課程網(wǎng)站等等。然而，優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)放研究一直處于落后課程的開(kāi)放步伐，研究其原因大致有三個(gè)：① 空間位置復(fù)雜，完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)或項(xiàng)目，所用到的實(shí)踐教學(xué)資源會(huì)在不用的實(shí)訓(xùn)室或者是在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)室的不同地方，在空間的整合和利用上要滿(mǎn)足開(kāi)放要求困難；2、形態(tài)多樣，實(shí)踐教學(xué)資源可能是幾張紙質(zhì)材料，也可能是一臺(tái)電腦，但也可能是一架飛機(jī)，一間屋子，形態(tài)多樣不易套用標(biāo)準(zhǔn)模式；3、師資缺乏，學(xué)校招聘時(shí)對(duì)應(yīng)聘人員職稱(chēng)、技能、工作經(jīng)驗(yàn)要求高，但實(shí)際工作勞動(dòng)強(qiáng)度大，地位不被重視，薪水低，所以師資數(shù)量與質(zhì)量都無(wú)法滿(mǎn)足高職院校高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的需要。[2]

2.教學(xué)資源的開(kāi)放性研究

現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地及資源開(kāi)放研究面廣、成果豐富，如信息化管理、機(jī)制體制建設(shè)、學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)改革等方面，值得在開(kāi)放模型設(shè)計(jì)上借鑒與參考。例如潘太軍等人，在《建立開(kāi)放式專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力》一文，討論了實(shí)驗(yàn)室資源在實(shí)踐教學(xué)中分層次開(kāi)放模式、專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建立和信息化管理開(kāi)放平臺(tái)等問(wèn)題及解決方案；胡今鴻等人，在《高校虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)放共享探究》一文，研究并提出了頂層、政策、應(yīng)用三層平臺(tái)組織架構(gòu)的管理體制和以保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、交流協(xié)作機(jī)制為主體的運(yùn)行機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開(kāi)放與共享；鄭志軍等人，在《開(kāi)放式工程訓(xùn)練中心建設(shè)與管理》一文，探討了開(kāi)放式工程中心建設(shè)應(yīng)解決的重大問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際提出建設(shè)開(kāi)放信息管理系統(tǒng)、完善資源庫(kù)、會(huì)員制、及預(yù)約式開(kāi)放管理模式等。

二、MOOCs的開(kāi)放思維

1.MOOC的提出

MOOC一詞在2008年，由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的Bryan Alexander和Dave Cormier正式提出。設(shè)計(jì)初衷是將教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體形式加以技術(shù)改造用于教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到最大的課程資源開(kāi)放與共享。同年9月，加拿大曼尼托巴大學(xué)的George Siemens和Stephen Downes開(kāi)設(shè)了第一門(mén)MOOC，“Connectivism and Connective Knowledge online Course”。這門(mén)課程被設(shè)計(jì)用于注冊(cè)繳費(fèi)的25名在校生學(xué)習(xí)。結(jié)果，有2300名來(lái)自世界各地的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)免費(fèi)參與了學(xué)習(xí)。2013年4月，香港科技大學(xué)在Coursera平臺(tái)上推出了亞洲第一門(mén)MOOC，在亞洲高校群體中引起強(qiáng)烈反響，該課程名稱(chēng)為“中國(guó)的科學(xué)、科技與社會(huì)”。2013年7月，上海交通大學(xué)舉行了在線教育發(fā)展國(guó)際論壇， C9 （即九校聯(lián)盟）高校以及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)等部分985高校探索并建立了中國(guó)的MOOC。

2.MOOCs思維與實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)放相結(jié)合的必要性

第四十三屆世界技能大賽于2015年8月17日在巴西圣保羅落下了帷幕，中國(guó)選手取得了4金6銀3銅的佳績(jī)，完成了“零”的突破。這一成績(jī)說(shuō)明，中國(guó)技能已經(jīng)進(jìn)入了世界先進(jìn)水平國(guó)家的行列，中國(guó)能培養(yǎng)出世界級(jí)的一流技能高手。技能高手的培養(yǎng)離不開(kāi)長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練，那么，要達(dá)到良好的實(shí)踐訓(xùn)練效果，除了學(xué)生自己的主動(dòng)好學(xué)、教師的細(xì)心指導(dǎo)外，更離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)放與利用，所以，建立一個(gè)穩(wěn)定、高效、共享的實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)放模型就十分必要了。[3]

三、開(kāi)放體系模型設(shè)計(jì)

優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源主要集中在各院校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地之中，如果想要將各院校的主打?qū)I(yè)、優(yōu)質(zhì)課程和教學(xué)質(zhì)量改革成果向外推廣，擴(kuò)大影響力，就必須把這些優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源向?qū)W生、老師及全社會(huì)開(kāi)放、共享，傳播知識(shí)與技能，并將它們傳播與傳承下去。

經(jīng)研究，我們?cè)O(shè)計(jì)出了一種新型的MOOC's實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)放模型，如圖1所示。

開(kāi)放模型中主要包括了：微課視頻資源、在線及線下學(xué)習(xí)、預(yù)約、教學(xué)互動(dòng)、在線考核、評(píng)價(jià)反饋、資源拓展、經(jīng)費(fèi)管理、激勵(lì)與保障、人員與權(quán)限等9個(gè)模塊。

在線學(xué)習(xí)模塊主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)放平臺(tái)、微信公眾號(hào)、微博等媒體，發(fā)布實(shí)踐教學(xué)資源的微課視頻，學(xué)生們自主在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度問(wèn)題，另一方面，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能借此加強(qiáng)和鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

教學(xué)互動(dòng)模塊是利用在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)校提供課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成作業(yè)提交、收集、點(diǎn)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，教師能根據(jù)課前作業(yè)情況，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。[4]

預(yù)約系統(tǒng)模塊是通過(guò)線上預(yù)約、線下使用的預(yù)約模式，為實(shí)踐教學(xué)資源的使用者提供快速、高效的開(kāi)放式服務(wù)。

評(píng)價(jià)反饋模塊包括兩類(lèi)評(píng)價(jià)：一是，資源使用者對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)放服務(wù)的評(píng)價(jià)；二是，資源使用者對(duì)學(xué)習(xí)者和教師的評(píng)價(jià)，用來(lái)完成學(xué)習(xí)者的成績(jī)?cè)u(píng)定。

在線考核模塊主要是在實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)放平臺(tái)上為課程提供與實(shí)踐教學(xué)資源相關(guān)的在線考核題庫(kù)，通過(guò)在線考核的學(xué)習(xí)者可以得到相應(yīng)的學(xué)分，當(dāng)達(dá)到一定學(xué)分時(shí)，可以獲得相應(yīng)的證書(shū)。[5]

資源拓展模塊是網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)上最優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源，主要包括本校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的創(chuàng)新、校企合作項(xiàng)目、外校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)資源。

人員與權(quán)限、激勵(lì)與保障、經(jīng)費(fèi)管理3個(gè)模塊，是為實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)放平臺(tái)的管理者、教師、學(xué)習(xí)者使用和利用提供必要的權(quán)限、激勵(lì)措施和保障制度，并給予資金上的支持和合理使用的管理。

結(jié)語(yǔ)

MOOC是有效地利用了網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，為課程教學(xué)提供了一種新的開(kāi)放式教學(xué)模式?，F(xiàn)通過(guò)MOOC的開(kāi)放性思維，進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)放與共享，提高實(shí)踐教學(xué)資源的管理效率、利用率和教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介

余建海（1978-），男，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)與技能考證中心教師，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師（副高），主要研究方向?yàn)閷?shí)訓(xùn)中心管理、物流工程及信息化。