摘 要：當(dāng)今社會，信息技術(shù)已經(jīng)成為引領(lǐng)時代發(fā)展的重要驅(qū)動力量，引發(fā)社會各領(lǐng)域的深刻變革，悄然改變著人們的生活環(huán)境和行為習(xí)慣，其標(biāo)志性事件為網(wǎng)絡(luò)的推廣和普及，已經(jīng)成功融入人們，特別是大學(xué)生的日常活動中，成為其生活、學(xué)習(xí)等的必備工具。在此形勢下，大學(xué)教育模式應(yīng)該進(jìn)行適應(yīng)性改進(jìn)，順利網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生受教育需要，創(chuàng)新教育模式和方法，推動教育事業(yè)的發(fā)展。本文以大學(xué)生心理健康教育為例，探討基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生教育模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)生 心理健康教育

引言

心理健康是當(dāng)今社會衡量人員素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，理應(yīng)受到學(xué)校和老師的重視，將其作為大學(xué)階段教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。近些年，隨著國內(nèi)社會的逐步開放，各類意識形態(tài)充斥在社會中，對學(xué)生的心理健康造成極大的沖擊，引發(fā)部分大學(xué)生的心理問題，不利于大學(xué)生的健康成長。針對此問題，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生心理健康問題，創(chuàng)新心理健康教育的策略，發(fā)揮心理健康教育對大學(xué)生心理的引導(dǎo)、促進(jìn)作用，為大學(xué)生營造適宜的成長環(huán)境。[1]

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.大學(xué)生心理教育的定位錯誤

大學(xué)生正處于學(xué)生向成人轉(zhuǎn)變的過渡時期，承受來自社會、家庭和學(xué)業(yè)等方面的壓力，心理處于極度緊張狀況，極易發(fā)生各類心理健康問題，影響學(xué)生的健康正常，亟需學(xué)校開展普遍性的心理健康教育，為學(xué)生提供正確的理論指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，使得大學(xué)生掌握相應(yīng)的心理調(diào)節(jié)技巧，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行壓力宣泄。然而，在實(shí)際的教育中，高校將心理教育的重心放在“矯治”上，缺乏預(yù)防性、引導(dǎo)性教育，導(dǎo)致大學(xué)生群體的心理維護(hù)和調(diào)節(jié)技能缺少嚴(yán)重，是大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的根源。[2]

2.心理健康教育形式化

隨著時代的發(fā)展和環(huán)境的變化，大學(xué)生群體的心理健康問題也隨之發(fā)生一定的改變，教育工作應(yīng)該順應(yīng)這種變化，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容、方法和形式的與時俱進(jìn)。但是，在許多高校的心理教育中，教育模式極為固定，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的了解和回應(yīng)，按照固有思路進(jìn)行心理教育，缺乏針對性和目的性，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，失去其應(yīng)有的教育價值。

3.教育目標(biāo)偏離教學(xué)初衷

就當(dāng)前的大學(xué)生群體來看，除心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生以外，絕大多數(shù)的學(xué)生對心理健康教育的需求并非概念、理論的掌握，而是具體的情緒調(diào)節(jié)技巧、心理疏導(dǎo)方法等應(yīng)用性內(nèi)容。所以，心理健康教育應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計和開展。但是，當(dāng)前的許多學(xué)校將心理健康教育單純的定義為理論學(xué)校，甚至上升到課程高度，采取學(xué)分制管理模式，導(dǎo)致心理健康教育偏離其開展的初衷，對學(xué)生的心理健康并無太大幫助，造成教育資源的巨大浪費(fèi)。[3]

4.心理健康教育基礎(chǔ)匱乏

目前，多數(shù)高校的心理健康教育是以課程教學(xué)或心理測驗(yàn)的方式開展的，前者過于理論，失去教育意義，后者缺乏系統(tǒng)性，難以形成完善的教育體系。兩者都無法滿足當(dāng)今大學(xué)生的心理健康教育需求。仔細(xì)探究該種局面形成的原因，心理健康教育基礎(chǔ)缺乏是關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容零散化，體系不健全，教育缺乏層次和目標(biāo)，導(dǎo)致心理健康教育存在盲目性和隨意性，難以為學(xué)生提供系統(tǒng)、全面、科學(xué)的心理健康教育。[4]

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建策略

1.樹立正確的大學(xué)生心理健康教育理念

長期以來，高校心理健康教育被定位為“矯治”教育，以事后的診療為主，對于大學(xué)生日常的預(yù)防性教育缺少嚴(yán)重，導(dǎo)致心理健康教育難以滿足大學(xué)生的受教育需求，不利于大學(xué)生群體的健康成長。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)獲取相應(yīng)的心理健康教育知識，這能夠在一定程度上彌補(bǔ)教育缺少問題。但是，網(wǎng)絡(luò)資源真?zhèn)坞y辨，其知識的科學(xué)性和可行性有待加強(qiáng)。所以，高校心理健康教育仍然是大學(xué)生心理教育的主陣地，應(yīng)該樹立正確的心理健康教育理念，積極開展預(yù)防性教育、心理咨詢和診療服務(wù)等心理健康教育體系，為學(xué)生提供科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育。

2.組建高素質(zhì)的高校心理教育隊(duì)伍

心理健康教育是高等院校課程教育體系的重要構(gòu)成，應(yīng)該將其納入到學(xué)校的日常教育工作中，給予其強(qiáng)有力的隊(duì)伍支撐，從高校、心理咨詢機(jī)構(gòu)、學(xué)院和學(xué)生四個方面進(jìn)行教育隊(duì)伍建設(shè)，積極組建“四位一體”的心理健康教育隊(duì)伍架構(gòu)。具體來說， 一是高校自身，要成立校長帶隊(duì)的大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)大學(xué)生心理教育事宜，為心理健康教育的開展提供各方面的支持；二是心理咨詢機(jī)構(gòu)，應(yīng)該發(fā)揮心理咨詢機(jī)構(gòu)的專業(yè)優(yōu)勢，為大學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢、干預(yù)和診療服務(wù)，確保教育的專業(yè)性和科學(xué)性；三是學(xué)院，應(yīng)該立足學(xué)院的心理健康教育實(shí)際，積極組織各種形式的心理健康教育活動，推動心理健康教育工作的科學(xué)開展；最后是學(xué)生個體，應(yīng)該遴選心理素質(zhì)較好的學(xué)生作為教育志愿者，輔助學(xué)校和老師開展教育活動。通過上述四個方面的密切配合，形成學(xué)校督導(dǎo)、專業(yè)機(jī)構(gòu)咨詢、培訓(xùn)，學(xué)院組織開展、學(xué)生積極輔助的立體心理教育隊(duì)伍，為高校心理教育的開展提供強(qiáng)有力的隊(duì)伍保障。

3.創(chuàng)新高校心理教育的形式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理教育的形式應(yīng)該從板報、廣播等逐步拓展到微信、微博、網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)載體，實(shí)現(xiàn)心理教育形式的拓展。與傳統(tǒng)的教育形式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理教育形式應(yīng)該作如下創(chuàng)新：首先，應(yīng)該綜合運(yùn)用聲音、圖片、視頻等載體，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生感官的綜合刺激，增強(qiáng)了教育的趣味性和生動性；其次，豐富心理教育的渠道，打破傳統(tǒng)教育形式的時間和空間限制，使得學(xué)生能夠隨時隨地的接收心理健康教育和心理咨詢服務(wù)；最后，滿足學(xué)生保護(hù)個人隱私的需要，實(shí)現(xiàn)服務(wù)群體和數(shù)量的擴(kuò)大，增強(qiáng)教育的影響力。

4.完善心理健康教育的基礎(chǔ)

高校開展心理健康教育的過程中，應(yīng)該立足院校實(shí)際，從學(xué)生的受教育訴求出發(fā)，加強(qiáng)同專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，形成架構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)的心理健康教育體系，將簡便易行的情緒調(diào)節(jié)方法和心理排解手段傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的心理健康水平。與此同時，應(yīng)該將理論與實(shí)踐，教育與診療相結(jié)合，形成層次分明的教育基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理咨詢和診療需要。[5]

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展方向

1.借助網(wǎng)絡(luò)豐富心理健康教育的內(nèi)容

心理健康教育涉及的內(nèi)容和范圍是較為廣泛的，書本教材提供的教學(xué)資源十分有限，難以滿足學(xué)生的學(xué)校需要。而網(wǎng)絡(luò)資源是無限的，教育工作者可以充分利用這些教學(xué)資源，通過合理的擷取與整理，將其作為教學(xué)素材充實(shí)到心理教育中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的豐富。

2.依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建多元化的心理健康教育渠道

當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來越廣泛，儼然成為生活、學(xué)習(xí)的必備工具。在開展大學(xué)生心理健康教育時，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生日?；顒又械牡匚?，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的心理健康教育形式，為學(xué)生提供更加便捷、通暢的學(xué)習(xí)心理健康方面的途徑，這樣既能提高學(xué)生的個性修養(yǎng)，又能使大學(xué)生不斷的接觸到新的知識，有利于提升大學(xué)生的心理健康水平。

3.積極開展個性化教學(xué)

大學(xué)生心理健康教育并不是要求教師扼殺學(xué)生的個性，而是敦促老師合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，科學(xué)開展個性化的心理健康教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)展過程中，教師可利用實(shí)時通訊工具或社交網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動、交流，廣泛了解學(xué)院、班級學(xué)生的心理動態(tài)和心理健康狀況，為個性化教學(xué)的開展提供基礎(chǔ)。與此同時，借助微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和個性化。

結(jié)語

總體來看，心理健康問題已經(jīng)成為阻礙當(dāng)代大學(xué)生健康成長的突出問題，應(yīng)該受到學(xué)校和老師的重視，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的視角出發(fā)，積極探索科學(xué)的心理健康教育模式，不斷豐富心理健康教育的素材，構(gòu)建多元化的教育渠道，推進(jìn)個性化心理健康教育的開展，為學(xué)生提供科學(xué)、系統(tǒng)、全面、個性化的心理健康教育服務(wù)，提升大學(xué)生的心理素質(zhì)，為社會輸送合格的大學(xué)畢業(yè)生，促進(jìn)社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5]趙存河.論大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究[J].2014（05）：21-23.

作者簡介：

袁媛（1988-），女，維吾爾族，助教，碩士。