蔣宗偉

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行高職思政課教學(xué)改革顯得十分必要?；诘脤嵕W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職思政課線上建設(shè)主要依托三個模塊：一是內(nèi)容建設(shè)與發(fā)布模塊；二是課程管理模塊；三是教學(xué)班管理模塊。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺建設(shè)應(yīng)注意四個方面的環(huán)節(jié)：一是網(wǎng)頁設(shè)計宜簡易親和；二是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容宜突出增益性；三是線上考核與線下考核宜占相當(dāng)權(quán)重；四是網(wǎng)絡(luò)課程與實體課程宜適時交互穿插。

關(guān)鍵詞：高職；思政課；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0069-05

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展既對傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)改革提供了全新平臺和信息資源。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)化已成為在校大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的新常態(tài)，這對大學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣都產(chǎn)生了前所未有的影響。高校思想政治理論課教師應(yīng)該主動順應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展背景下的思想政治理論課教學(xué)所面臨的新情況、新特點，搭建能用、好用、常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

一、搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行高職思政課改革的必要性

在教育教學(xué)中充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，這是現(xiàn)代教育信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展背景下教育教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也提出了要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的任務(wù)?！袄眯畔⒓夹g(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”。

當(dāng)前，高校思政課教師必須面對的一個現(xiàn)實是：“95后”大學(xué)生深受網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的浸染，他們獲取思想言論、政治動態(tài)信息的速度更加快捷，渠道更加廣泛，對熱點社會輿論、重點社會問題關(guān)注度更高。然而，在真假難辨、魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息面前，高校學(xué)生，尤其是高職學(xué)生往往表現(xiàn)出“從眾迷?！保W(wǎng)絡(luò)信息的過濾和自凈能力欠缺，容易被各種觀點言論裹挾和迷惑，難以在莫衷一是的觀點面前做出正確的選擇，常常陷入理論搖擺、思想困惑和情感糾結(jié)。而高校是思想政治教育的前沿陣地。社會上有什么思想、什么風(fēng)氣出現(xiàn)，生活方式發(fā)生什么微小變化，都總是要首先傳導(dǎo)到校園，傳遞到學(xué)生。敵對勢力對我們的滲透首先選定的是我們的教育系統(tǒng)，是校園。境內(nèi)外敵對勢力千方百計利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺以煽動傳播、數(shù)據(jù)挖掘等手段蠱惑人心，妄圖從思想觀念上誤導(dǎo)學(xué)生、在價值取向上左右學(xué)生、在理想信念上動搖學(xué)生。

鑒于此，如果高校思政課的教學(xué)還局限在教材劃定的知識領(lǐng)域，抱著“本本主義”的僵化思想不變通，單純地固守課堂教學(xué)三尺講臺，無視網(wǎng)絡(luò)信息對大學(xué)生思想觀念的沖擊，不及時地外延和拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，就難以完成高校思想政治理論課對大學(xué)生釋疑答惑，傳授馬克思主義中國化理論知識，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的教學(xué)任務(wù)[1]。黨中央歷來高度重視網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)宣傳思想工作。2015年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中明確提出，“高校思想政治理論課教育教學(xué)，必須要順應(yīng)教育信息化的發(fā)展潮流，在教育教學(xué)中充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，占領(lǐng)教育技術(shù)的制高點，不斷提高思想政治理論課教育教學(xué)信息化水平，切實提高思想政治理論課教學(xué)的針對性、實效性?！秉h的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)，要根據(jù)形勢發(fā)展需要，把網(wǎng)上輿論工作作為宣傳思想工作的重中之重來抓，他在《把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎(chǔ)工程》（見《人民日報》2014年2月26日）一文中指出：“一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領(lǐng)悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來，在落細(xì)、落小、落實上下工夫?！彼?，高校思政課教師要緊密契合當(dāng)代“95后”大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的偏愛，統(tǒng)籌兼顧好課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩盤棋，樹立顯性教學(xué)和隱性教學(xué)兩手抓，兩手都要硬的思想，積極建設(shè)和使用思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自覺地開展遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，補足和填補大學(xué)生在課外時間接受社會主義核心價值觀教育的空白。

二、基于得實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職思政課建設(shè)實踐

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開辟和拓寬了課堂教學(xué)的新時空。這個平臺既要包含整個教學(xué)過程（課件的制作與發(fā)布、教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價），也要支持課程管理員對教學(xué)的管理和控制，同時，還應(yīng)支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及其管理系統(tǒng)的整合，從而形成一個自成體系的獨立的教學(xué)門戶，創(chuàng)造出一個全新的教學(xué)場景。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可實現(xiàn)從“face to face”到“face to Pc”的切換，完全置身于一個沒有監(jiān)管的學(xué)習(xí)場景之中，學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)和自由釋放，能更加真實地、準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，更加客觀地了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

高等職業(yè)教育具有鮮明的就業(yè)導(dǎo)向特點，強調(diào)技術(shù)的應(yīng)用和職場情境的模擬。高等職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，充分調(diào)動學(xué)生“動手”積極性，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生參與感。因此，高職思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)注重學(xué)生的課程參與和學(xué)習(xí)體驗，通過設(shè)計與高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的熱點社會案例和思考討論話題，使他們在辨析觀點、表達(dá)觀點的過程中動態(tài)地建構(gòu)抽象的理論知識，加深對思政課理論體系的理解和把握。

為此，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)中心自主開發(fā)了具有鮮明高職院校特色的得實網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。這個平臺的網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)作系統(tǒng)由基本框架、核心函數(shù)、模版和組件構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)作系統(tǒng)的核心是WCCS基類（網(wǎng)絡(luò)課程），該基類包括六個對象：Cource（課程）、Page（界面）、Resoource（資源）、Student（學(xué)生）、Teacher（教師）、Admin（管理員）。每個對象通過核心函數(shù)進(jìn)行互聯(lián)互通，可實現(xiàn)對每一個對象的屬性、方法與事件的管理和控制。系統(tǒng)提供了二十多個默認(rèn)模版，如網(wǎng)絡(luò)課程頁面設(shè)計模版、資源組織模版、教學(xué)策略模版等等，模版由組件與界面控制元素組成。系統(tǒng)提供的組件包括單點登錄、portlet組件、菜單、新聞、通告、超級鏈接、統(tǒng)計、課程新聞、學(xué)生專題活動、資源、論壇、測試等[2]。教師可依據(jù)課程制作流程導(dǎo)航圖進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計（見圖1）。

我校思政課正是基于這個得實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，按照課程制作流程通過三個模塊進(jìn)行課程建設(shè)。

（一）內(nèi)容建設(shè)與發(fā)布模塊

這個模塊搭建是網(wǎng)絡(luò)課程的中心和重點。主要包括課程信息、教師團(tuán)隊信息、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)與考試、論壇與公告等欄目。課程信息包括課程簡介、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、考核方案、教材教參等內(nèi)容；課程內(nèi)容包括教學(xué)錄像、教學(xué)課件、參考視頻、學(xué)術(shù)視角等。通過在線文檔編輯器，可以非常方便地將各種文本、媒體資源插入模塊之中，并且有“彈出窗口”“進(jìn)入頁面”“當(dāng)前頁面”三種瀏覽查看方式。為了方便上傳資料，該模塊還內(nèi)置了課程資源庫，管理員可以將各種教學(xué)資源打包后按照不同類別進(jìn)行不限容量網(wǎng)絡(luò)存儲，突破了網(wǎng)盤的信息存儲容量限制。此外，作業(yè)與考試欄目還設(shè)置了學(xué)習(xí)進(jìn)程控制功能，可以實現(xiàn)水平考試和學(xué)前測驗的結(jié)合使用，讓學(xué)生按照一個強制約束的章節(jié)順序?qū)W習(xí)課程內(nèi)容。例如，學(xué)生要學(xué)習(xí)某一章的知識，則先要通過某一章的學(xué)前水平測試，而這個學(xué)前測試是依據(jù)前一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置的，只有學(xué)前測試分?jǐn)?shù)高于設(shè)定值后，才能查看學(xué)習(xí)該章節(jié)的內(nèi)容。整個過程全部由系統(tǒng)自動評分，并依成績優(yōu)劣進(jìn)行統(tǒng)計排列。

（二）課程管理模塊

這個模塊包括課程團(tuán)隊管理、分配成績比重、開設(shè)教學(xué)班三個欄目。其中“課程團(tuán)隊管理”的功能是添加和刪減課程管理員，并授予或取消課程后臺管理權(quán)限；“分配成績比重”的功能為設(shè)置線上測驗成績在整個課程考核中所占的百分比權(quán)重；“開設(shè)教學(xué)班”的功能則是添加或刪除課程學(xué)習(xí)班級。系統(tǒng)為教師設(shè)置了“按行政班添加”、“批量添加”和“單個添加”三種方式，“按行政班添加”可以直接通過“網(wǎng)頁對話框”聯(lián)接到教務(wù)系統(tǒng)中某學(xué)院、某專業(yè)、某班級的學(xué)生名單后，直接將整個班級導(dǎo)入教學(xué)班；“批量添加”可以從學(xué)生花名冊的Execle表格中直接批次復(fù)制學(xué)生成員后組建教學(xué)班；而“單個添加”方式則可以通過輸入單個學(xué)生學(xué)號添加個別學(xué)員進(jìn)入學(xué)習(xí)班級。但未在學(xué)校教務(wù)處備案的學(xué)生則無法成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)成員。

（三）教學(xué)班管理模塊

這個模塊主要包括班級分組學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計和在線訪問活動分析三個欄目。其中，最值得稱道的是學(xué)生在線訪問活動分析報表，它可詳細(xì)地跟蹤記錄學(xué)生登陸平臺訪問時間、IP地址、總登陸次數(shù)、總訪問次數(shù)、總停留時間、訪問過哪些章節(jié)欄目、執(zhí)行過什么樣的操作任務(wù)等信息，便于教師掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。此外，實時聊天室或論壇還支持遠(yuǎn)程在線教師伴學(xué)和即時答疑解惑，師生互動交流通道也非常多樣和便捷。

三、高職思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)思考

目前，課題組基于得實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已搭建完成了高職思想政治理論課——《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。自該網(wǎng)絡(luò)課程平臺建成并投入教學(xué)實踐短短一個學(xué)期以來，我校共有通信學(xué)院、計算機學(xué)院、化生學(xué)院等學(xué)院的十個專業(yè)、近千名學(xué)生登陸平臺觀摩學(xué)習(xí)，累計總點擊達(dá)6 600次，日平均點擊近400次，網(wǎng)上答疑130多條，成為教師開展課外教學(xué)的主要途徑，并與課堂教學(xué)相輔相成，相互補充，極大地增強了課堂教學(xué)的教學(xué)效果，提高了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性，贏得了廣大師生的普遍好評。課題組成員和部分學(xué)生經(jīng)過討論、思考，認(rèn)真總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，歸納了以下四點可供參考的做法。

（一）網(wǎng)頁設(shè)計宜簡易親和

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺本質(zhì)上屬于遠(yuǎn)程繼續(xù)教育范疇。學(xué)生在課外進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時，其心理狀態(tài)遠(yuǎn)比課堂教學(xué)現(xiàn)場放松、散漫得多。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)應(yīng)把握和順應(yīng)這種學(xué)習(xí)情境，在設(shè)計上要突出輕松、休閑的特點。網(wǎng)絡(luò)課程頁面要簡潔、美觀，以視覺效果好、令人舒適愉悅、樂于逗留作為網(wǎng)站設(shè)計目標(biāo)，避免出現(xiàn)過于嚴(yán)肅、莊重的平臺風(fēng)格。比如，課題組在設(shè)計《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》網(wǎng)絡(luò)課程時，首先在課程目錄設(shè)計上采用淺顯易懂的簡短標(biāo)題，盡量避免與教材中原有的學(xué)術(shù)化目錄表述雷同。例如，教材“第六章 社會主義本質(zhì)和建設(shè)中國特色社會主義總?cè)蝿?wù)”分別用“貓論”和“發(fā)展才是硬道理”作為新目錄標(biāo)題；“第八章 第一節(jié) 建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)”用“計劃和市場都是經(jīng)濟(jì)手段”作為新目錄標(biāo)題；“第七章 社會主義改革開放理論”用“不改革就是死路一條”作為目錄新標(biāo)題；“第十一章 建設(shè)中國特色社會主義的根本目的和依靠力量理論”用“要靠誰”作為目錄新標(biāo)題；“第十二章 中國特色社會主義領(lǐng)導(dǎo)核心理論”用“一個核心”作為目錄標(biāo)題，等等。這樣做的目的就是要淡化思政課的理論化、學(xué)術(shù)化背景，體現(xiàn)高職課程的實用特點和親和風(fēng)格。而且，在每一個目錄旁邊都搭配一個有趣的欄目縮略圖片，作為欄目的宣傳“海報”，以此改變學(xué)生對思政課教材原有目錄“板著臉”訓(xùn)話、灌輸?shù)膰?yán)肅正統(tǒng)印象，讓高職學(xué)生感受到線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將會是一種與課堂學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)模式，將會帶給他們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)體驗，從而在精神放松的氣氛中發(fā)揮出潛在的學(xué)習(xí)主動性，投入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)中。另外，網(wǎng)站主頁設(shè)計還應(yīng)避免設(shè)計過多的主題欄目，盡量簡化操作導(dǎo)航功能，減少學(xué)生點擊欄目的次數(shù)，保證學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)快速找到內(nèi)容鏈接，避免因過多的繁瑣連續(xù)操作而產(chǎn)生不耐煩心理，乃至中途放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容宜突出增益性

“90后”大學(xué)生普遍個體意識強烈，不喜歡標(biāo)準(zhǔn)化的理論灌輸式說教，崇尚多元化的自由觀點展示[3]。因此，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容一方面要嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱，緊扣教材章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，注重思想政治理論的全方位覆蓋；但另一方面也要充分考慮學(xué)生在非課堂教學(xué)環(huán)境下的心理狀況，要把對教科書內(nèi)容的補充、延伸、拓展作為著力點，注重挖掘多視角的學(xué)術(shù)爭鳴與不同觀點的碰撞，開闊學(xué)生的理論視野，讓他們不僅“知其一”，還“知其二”，也便于教師在課堂交流互動時開展論點爭辯和主題討論。尤其宜添加在課堂教學(xué)中受時間限制而無法大規(guī)模插播的動態(tài)教學(xué)素材，如視頻、短片、電影等資源。在“學(xué)術(shù)視角”這一欄目中，用馬克思主義中國化的最新理論成果解答這些新情況、新問題，少講官話、套話，多講新話、真話。要把黨和政府出臺的最新方針政策及時地補充進(jìn)去；把權(quán)威專家和學(xué)者對當(dāng)今社會熱點、社會難點問題的評論分析及時地補充進(jìn)去；把當(dāng)前學(xué)術(shù)界的研究動態(tài)、前沿成果及時地補充進(jìn)去。要把抽象理論知識與社會現(xiàn)實熱點問題緊密聯(lián)系起來，通過新穎的、典型的真實案例詮釋和佐證教材中的相關(guān)觀點。教師要事先做足功課，將這些資料搜集、歸納、整理后制作成現(xiàn)成的文件呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生直接打開查看，盡量避免只是列出參考資料書目或給出查詢?nèi)肟诨蛸Y源鏈接路徑，這樣就會增加學(xué)生線下再次查閱下載的負(fù)擔(dān)，有可能影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績比重不宜低于課堂學(xué)習(xí)成績

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建成后，如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時間自覺地登陸學(xué)習(xí)也是教師面臨的一個問題。目前，不少網(wǎng)絡(luò)課程存在著“重前期建設(shè)，輕后期使用”的狀況。教師花費相當(dāng)精力、財力搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺卻得不到學(xué)生的及時跟進(jìn)和積極響應(yīng)，“門前冷落車馬稀”，登錄點擊率不高，訪問停留時間不長，沒有真正地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)有的功能有效地發(fā)揮出來[4]。怎樣防止網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“爛尾”“撂荒”現(xiàn)象？關(guān)鍵在于強化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的形成性考核力度，通過增加線上學(xué)習(xí)在整個課程成績考核中所占的比重，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把學(xué)習(xí)精力和時間配置到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)上來。

從我校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運行的實踐經(jīng)驗來看，思政課考核總成績由課堂考核（Classroom Assessment）和線上考核（Online Assessment）兩部分組成，二者各占總成績的50%，有意識地提高了課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所占的分量。其中，線上考核（Online Assessment）由訪問觀摩、論壇發(fā)帖、在線自測三部分構(gòu)成。線上考核一方面考查學(xué)生的表象學(xué)習(xí)行為，如登陸次數(shù)、訪問次數(shù)、停留時間等活動，可由教師登錄“課程后臺管理”，通過“教學(xué)統(tǒng)計”欄目中的“訪問活動分析”日志進(jìn)行查看，然后根據(jù)每位學(xué)生的總停留訪問時間長短給予不同的得分。另一方面考查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)行為，如在線提問、跟帖發(fā)言、在線自測等情況。通過增加線上考核（Online Assessment）在總成績中的比重，可以有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生忽視課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的局面，大大提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用率。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程與實體課程宜適時交互穿插

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為線上的虛擬“第二課堂”建成后，就與“第一課堂”——實體的課堂教學(xué)共同組建成一個全方位、全時空、全要素的教學(xué)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，二者應(yīng)該實現(xiàn)功能性的錯位發(fā)展，相得益彰，相輔相成。但與課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更加突出學(xué)生的主體性地位，教師的主導(dǎo)監(jiān)督作用被大大弱化，不可能像現(xiàn)場教學(xué)那樣即時觀察和掌控局面。雖說教師可以通過課程管理后臺提供的數(shù)據(jù)信息查看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但也只能了解學(xué)習(xí)結(jié)果，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生彼時彼地的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在課堂教學(xué)活動中要專門留出時間來通報和點評網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)動態(tài)，定時公布學(xué)生的平臺登錄訪問、網(wǎng)面停留觀摩等數(shù)據(jù)統(tǒng)計信息，表揚和獎勵那些線上學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，批評和督促那些忽視或遺忘網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生，提醒學(xué)生按時完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成課前事先瀏覽預(yù)習(xí)，課后及時上網(wǎng)復(fù)習(xí)，積極發(fā)帖提問、跟貼討論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂實體教學(xué)活動中要適時地、有針對性地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的視頻素材，引用學(xué)術(shù)視角中的學(xué)術(shù)文章組織觀點爭辯和主題討論，教會學(xué)生善于運用兩個課堂資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有教師頻繁提醒，才能在學(xué)生心中建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同等重要的觀念，才會使學(xué)生高度重視課后線上學(xué)習(xí)的重要性，避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺出現(xiàn)一曝十寒、登錄訪問率低下的尷尬局面。

總之，基于得實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建高職思想政治理論課程建設(shè)應(yīng)準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性等特點，貼近現(xiàn)代教育信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展背景下“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活新常態(tài)，網(wǎng)頁設(shè)計和內(nèi)容設(shè)置應(yīng)符合大學(xué)生課外學(xué)習(xí)自主性、多樣性、自愿性等心理規(guī)律，注重對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充、延伸和拓展。思政課教師要切實發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)課程作為“第二課堂”的繼續(xù)教育功能，善于盤活網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)資源，靈活處置好線上、線下兩種教學(xué)場景的交互穿插，將課堂教學(xué)的面對面直接宣講、說教和灌輸與網(wǎng)絡(luò)課堂的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，努力建設(shè)一個讓高職學(xué)生真心喜愛、終身受益的思想政治理論課學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦，鄭永延.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006：205.

[2]李春林.構(gòu)建基于高職院校特點的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（2）：80-82.

[3]郭鳳志.新媒體環(huán)境下利用Blackboard平臺加強思想政治理論課教學(xué)改革[J].思想教育研究，2015（8）：64-67.

[4]馮國敏，趙勇.高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實效性探微[J].繼續(xù)教育研究，2013（5）：101-104.

（責(zé)任編輯：王恒）