摘要：“慕課”為我國高校漢語言文學(xué)教學(xué)帶來了新機(jī)遇，同時(shí)也對教師的專業(yè)性提出了更高的要求。本文基于“慕課”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的“慕課”教學(xué)案例，對“慕課”教學(xué)法在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)解析，以期優(yōu)化中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：慕課；中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課；教學(xué)方式；應(yīng)用優(yōu)勢；教學(xué)操作

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2017）10-0092-03

● 前言

“慕課”作為新型的、大規(guī)模的在線教學(xué)方式，已經(jīng)在我國高等教育中得到廣泛應(yīng)用，特別是它的充滿動(dòng)感與畫面感的短視頻，能充分調(diào)動(dòng)受教育者的學(xué)習(xí)積極性，促使他們在最短時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)，掌握并應(yīng)用技能。雖然相較于傳統(tǒng)教師講課，“慕課”的教學(xué)時(shí)間較短，僅為8～10分鐘，但其所傳輸?shù)闹R(shí)均為核心內(nèi)容，能最大限度地吸引受教育者的注意力，提高他們的知識(shí)應(yīng)用能力。目前，普通高校漢語言文學(xué)專業(yè)已在必修課，如中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課中逐步啟用“慕課”教學(xué)方式進(jìn)行授課。

● “慕課”教學(xué)在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.打破教學(xué)時(shí)空局限，拓展受惠群體

“慕課”是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)、以PC端或移動(dòng)端為載體開展教學(xué)的新方式。在這種教學(xué)方式下，只要受教育者擁有一臺(tái)電腦或手機(jī)并聯(lián)網(wǎng)，就能迅速對接中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教師錄制的“干貨”短視頻，快速掌握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)點(diǎn)與技能。從某種程度上看，“慕課”有效打破了傳統(tǒng)課堂集教育者、受教育者于一室的授課方式，使受教育者即使人在遠(yuǎn)處，也能即時(shí)上課，獲取現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)資源并分享給其他好友一同學(xué)習(xí)。因此，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)范疇自然而然地在擴(kuò)大，受惠人數(shù)在增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到有效提高。

2.時(shí)時(shí)在線互動(dòng)，剔除教師“滿堂灌”

雖然在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高校教師的信息技術(shù)意識(shí)已逐漸增強(qiáng)，不少漢語言文學(xué)教師也漸漸懂得結(jié)合多媒體工具制作課件，設(shè)置提問，以活躍課堂氣氛，打破“教師講，學(xué)生聽”的尷尬狀態(tài)，但由于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的枯燥理論多，講解時(shí)間長，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，互動(dòng)氛圍較差。運(yùn)用“慕課”教學(xué)方式則能有效改善這種情況，因?yàn)檫\(yùn)用“慕課”教學(xué)，高校漢語言文學(xué)教師必須提煉中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)理論的核心，并結(jié)合知名文學(xué)著作快速解析要點(diǎn)，才能在8～10分鐘內(nèi)將知識(shí)有效灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并提出針對性問題，與教師或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。由于學(xué)生的提問是以語音或文字形式在屏幕上按順序展現(xiàn)的，所以這些問題往往都能得到教師或同學(xué)的解答。此外，由于“慕課”是借助互聯(lián)網(wǎng)開展的，所以學(xué)生無需直面教師或同學(xué)，即便是性格害羞內(nèi)斂的學(xué)生，也可以大膽發(fā)問，得到教師與同學(xué)的關(guān)注，這樣就有效打破了傳統(tǒng)的教學(xué)沉默狀態(tài)。

3.師生角色從容轉(zhuǎn)換，大力提升學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課中教師發(fā)言時(shí)間與學(xué)生發(fā)言時(shí)間的比例一般是4∶1，即課堂主體是負(fù)責(zé)灌輸知識(shí)的教師，這與我國教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”的理念大相徑庭。而采用“慕課”教學(xué)能有效改變這種“滿堂灌”現(xiàn)象，凸顯學(xué)生的主體地位。這主要是因?yàn)?，在“慕課”教學(xué)模式下，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的核心內(nèi)容被壓縮到8～10分鐘內(nèi)講解，剩余時(shí)間由學(xué)生自主提問或討論，教師負(fù)責(zé)回答問題或指導(dǎo)互動(dòng)。此時(shí)，教師發(fā)言時(shí)間與學(xué)生發(fā)言時(shí)間的比例變成了1∶4。很明顯，“慕課”教學(xué)模式的應(yīng)用，從容地實(shí)現(xiàn)了課堂主角轉(zhuǎn)換，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使課堂學(xué)習(xí)效率有效倍增。

4.節(jié)約時(shí)間，強(qiáng)化“教”與“學(xué)”個(gè)性化

“慕課”時(shí)間短，核心信息量大。如果學(xué)生不提前按照課程目標(biāo)預(yù)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課知識(shí)要點(diǎn)，那就很難在“慕課”教學(xué)中快速理解教師的授課重點(diǎn)，更無法與教師互動(dòng)。換言之，“慕課”在對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教師提出更高的能力要求的同時(shí)，也對學(xué)生提出了更嚴(yán)格的要求。學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的重點(diǎn)，有利于逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高獨(dú)立思考與解決問題的能力，從而進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。由此不難看出，“慕課”是一種打造個(gè)性化“教”與“學(xué)”的新型授課模式。

● 中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的“慕課”教學(xué)操作

1.組織學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)

如果教師不事先在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，那么學(xué)生在聽課時(shí)必然會(huì)手足無措。這就要求教師在正式開展“慕課”前，必須將中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程信息，包括課程概要、文學(xué)作品、作者背景、與課題有關(guān)的話題或活動(dòng)等提供給學(xué)生，并根據(jù)文學(xué)課程特征、教學(xué)目標(biāo)細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的課程預(yù)習(xí)。在條件允許的情況下，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“慕課”平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)工具，以便學(xué)生能及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，與教師互動(dòng)。

例如，在教授戰(zhàn)爭文學(xué)時(shí)，教師可以在課前要求學(xué)生查閱中國戰(zhàn)爭時(shí)代的背景及文學(xué)情況，了解抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等給中國文學(xué)界帶來的傷痛。同時(shí)，可以圈定錢鐘書的《圍城》、張愛玲的《傾城之戀》、趙樹理的《小二黑結(jié)婚》、曹禺的《雷雨》四部作品，要求學(xué)生自行選擇一本進(jìn)行閱讀，以便“慕課”教學(xué)后，學(xué)生能有問題與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而加深學(xué)生對中國戰(zhàn)爭文學(xué)狀況的印象，使其更好地解讀這個(gè)時(shí)代下的作品，與作者產(chǎn)生共 鳴。

實(shí)踐證明，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)是一項(xiàng)快速掌握課程知識(shí)，提高學(xué)生解讀中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品深度的教學(xué)操作，有利于最大限度地提高學(xué)生閱讀作品、掌握文學(xué)理論的積極性與主動(dòng)性。

2.錄制短視頻并與學(xué)生互動(dòng)

“慕課”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的差異在于，教師在“慕課”中主要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、解決問題的作用，而不是全程向?qū)W生灌輸知識(shí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，教師在制作課程微視頻時(shí)，必須善于根據(jù)課程特點(diǎn)選擇視頻錄制方式。例如，當(dāng)課程偏互動(dòng)時(shí)，可以錄制討論課式視頻；當(dāng)課程偏文學(xué)作品講解時(shí)，可以錄制點(diǎn)評式視頻；當(dāng)課程偏理論時(shí)，可以錄制演講式視頻；等等。雖然錄制方式不盡相同，但終極目的是一致的，那就是吸引學(xué)生的注意力，使他們更快地掌握新知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)他們的提問興趣。

例如，在使用“慕課”教授十七年文學(xué)時(shí)，教師可以重點(diǎn)錄制討論課式視頻，并在視頻中多次向?qū)W生提問“十七年文學(xué)有什么特點(diǎn)”“其特點(diǎn)是如何形成的”等，從而引發(fā)學(xué)生思考，使其主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)探討。由于“慕課”教學(xué)方式較為節(jié)省時(shí)間，所以教師在師生互動(dòng)結(jié)束后，經(jīng)常會(huì)留出較多的空閑時(shí)間。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課前閱讀書籍的情況自行組隊(duì)，對閱讀作品展開分析與討論，提出自己的見解，從而增強(qiáng)通過合作，共同探討，得出最佳結(jié)果的能力。

3.布置課后作業(yè)并做講解

“慕課”教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢是線上存儲(chǔ)功能。課程結(jié)束后，教師可以將錄制的教學(xué)視頻上傳到“慕課”共享平臺(tái)，供沒有如期上課的學(xué)生觀看，并為學(xué)生完成課后作業(yè)提供輔助。與傳統(tǒng)的共享平臺(tái)不同，慕課在線平臺(tái)能夠幫助學(xué)生快速提交作業(yè)，使其獲得教師的即時(shí)批改意見。然后，慕課在線平臺(tái)還會(huì)根據(jù)教師批改作業(yè)的情況，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)作業(yè)的典型錯(cuò)誤，以提醒學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中規(guī)避此類錯(cuò)誤。

例如，在用“慕課”教學(xué)法講解“文革”文學(xué)及其所在的樣板戲時(shí)代后，教師布置了如下作業(yè)：請查閱資料，說明從“文革”開始到結(jié)束，中國的“樣板戲”數(shù)目有多少個(gè)，并列舉其中的京劇數(shù)量。這是一道非常簡單的文學(xué)課后作業(yè)題，但教師在批改后卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的失誤率極高。其原因在于，學(xué)生沒有將舞劇《紅嫂》納入革命樣板戲范疇。因此，在下節(jié)課上，教師可以選取舞劇《紅嫂》作為解讀作品，深入剖析革命時(shí)期“紅嫂”用乳汁救治解放軍傷員的偉大精神，以及“文革”時(shí)期的人們對“紅色”精神的膜拜。

4.課后反思且著手改進(jìn)

雖然“慕課”的教學(xué)效率比傳統(tǒng)教學(xué)高，但因其課程核心內(nèi)容壓縮力度大，無法統(tǒng)籌講解零散的小知識(shí)點(diǎn)而容易使課程缺“角”，所以利用“慕課”教學(xué)法授課，必須及時(shí)反思，明確缺漏掉的相對重要的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合傳統(tǒng)授課法，采取補(bǔ)充性PPT等方式進(jìn)行改進(jìn)，以增強(qiáng)知識(shí)教授的全面性。也可以通過布置作業(yè)的方式，要求學(xué)生自行挖掘、整理教師未納入“慕課”視頻中的零散的重要知識(shí)點(diǎn)，以提高學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師在利用“慕課”教學(xué)法初步完成新時(shí)期文學(xué)理論講解與典型小說的解讀后，因課程時(shí)間緊迫，無法進(jìn)一步解讀新時(shí)期詩歌及其給新時(shí)期文學(xué)發(fā)展帶來的重要意義，所以就要求學(xué)生在顧城、舒婷、海子三位著名詩人中選擇一個(gè)，選取其作品細(xì)讀，并寫一篇3500字的解析論文，這就使學(xué)生利用自學(xué)方式了解了詩歌在新時(shí)期的重要地位。

● 結(jié)語

“慕課”在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對高校漢語言文學(xué)教師的專業(yè)性提出了更高的要求。要求教師不僅要系統(tǒng)掌握文學(xué)理論與文學(xué)作品，還要具備一定的信息技術(shù)能力，能夠在課程要點(diǎn)的基礎(chǔ)上錄制合適的視頻，以及利用慕課平臺(tái)上傳視頻、批改作業(yè)、與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)等。教師也必須進(jìn)一步完善自己，積極接受新事物，這樣才能使中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)效果達(dá)到理想的目標(biāo)。

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作者簡介：曲明鑫（1980—），女，遼寧遼陽人，海南熱帶海洋學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槲膶W(xué)理論、少數(shù)民族文學(xué)研究、秘書學(xué)教育。

基金項(xiàng)目：2015年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“CBE理念下應(yīng)用型本科秘書學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2015-51）。