梁二青

以往，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生以就業(yè)為主，隨著國(guó)家對(duì)口升學(xué)政策的實(shí)施，許多學(xué)生都選擇了升學(xué)，而隨著有升學(xué)需求學(xué)生的日益增多，以大課為主的教學(xué)模式面臨調(diào)整。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的出臺(tái)以及中等職業(yè)學(xué)校資助政策的執(zhí)行，使得報(bào)考職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大增，特別是幼教專業(yè)學(xué)生。職業(yè)學(xué)校招收的是初中起點(diǎn)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在聲樂的學(xué)習(xí)上基本上是空白，如何提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，是擺在教師面前的亟待解決的問題。這就要求教師在聲樂教學(xué)時(shí)要運(yùn)用合理的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和各個(gè)階段的情況選擇合適的教學(xué)方式，分別是初級(jí)階段的聲樂集體課、中級(jí)階段的小組課和拔高階段的個(gè)別課的“三課”的結(jié)合，此模式對(duì)于提升教學(xué)效果、提高中等職業(yè)學(xué)校聲樂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)很好的嘗試。

一、第一階段：集體課為主——全面學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)階段

中等職業(yè)學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生，這些學(xué)生只是覺得音樂課挺好玩的、挺輕松的、沒有壓力、唱唱歌而已，并且自己還挺喜歡流行歌曲的，所以就選擇了音樂專業(yè)。但學(xué)生們?cè)诼曇魲l件上參差不齊，且沒有受過正規(guī)的訓(xùn)練，聲樂技能水平較差，對(duì)聲樂基礎(chǔ)理論更是不了解，這些是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)時(shí)存在的共性問題。針對(duì)這些普遍存在的基礎(chǔ)性問題，有必要在最初學(xué)習(xí)階段給學(xué)生安排集體課統(tǒng)一講授，用半年或再多一些時(shí)間進(jìn)行聲樂的基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中掌握必需的理論知識(shí)，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生視野，為后面的聲樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)、做好鋪墊。

具體知識(shí)的學(xué)習(xí)為：介紹分析發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解和體會(huì)呼吸、發(fā)聲、共鳴、吐字咬字等發(fā)聲器官和發(fā)聲原理，體會(huì)歌唱的姿勢(shì)；唱歌生理的了解，使學(xué)生注意合理使用嗓子，不可盲目使用嗓子，注意對(duì)嗓子的保護(hù)；歌唱心理的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解在聲樂演唱中調(diào)整心理狀態(tài)的重要作用，這樣自己在演唱時(shí)能夠很好地調(diào)整心理狀態(tài)；歌唱語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)唱歌中咬字、吐字的基本理論進(jìn)行學(xué)習(xí)；聽、看名家名段的演唱，使學(xué)生在聽覺上感受正確的聲音概念，從視覺上觀察歌唱時(shí)的外部狀態(tài)，激起學(xué)生的模仿欲望，并提高學(xué)生對(duì)歌唱聲音的鑒賞力和審美力；網(wǎng)上觀看聲樂權(quán)威的聲樂教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)這些大師的指導(dǎo)，并結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)盡量去體會(huì)。

通過聲樂集體課教學(xué)，使學(xué)生做到歌唱姿勢(shì)基本正確，有積極的歌唱心理狀態(tài)，呼吸方法基本正確的，體會(huì)到氣息對(duì)聲音的支持感覺，建立基本正確的聲音概念，初步具備辨別發(fā)聲正誤的能力，咬字吐字基本清楚。

集體課的優(yōu)點(diǎn)是通過教師平時(shí)的提問、學(xué)生的演唱，使學(xué)生自己能夠和其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，了解別人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)的辦法。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互影響，相互之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，對(duì)以后的聲樂學(xué)習(xí)起到積極的作用，為后面小組課和個(gè)別課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)用較好的師資、較少的時(shí)間將歌唱發(fā)聲和教學(xué)中普遍需要了解掌握的基本理論和基本方法這些“共性”的知識(shí)傳授給學(xué)生，避免在個(gè)別課上教師還要耗費(fèi)時(shí)間講授基礎(chǔ)理論，大大提高了教學(xué)的效率。

集體課的不足之處是針對(duì)性差，教師對(duì)學(xué)生的具體情況掌握不全面，指導(dǎo)不能到位。這就要求教師在學(xué)生打好基礎(chǔ)的情況下，開展下一步的小組學(xué)習(xí)。

二、第二階段：小組課為主——分層合作、提高階段

小組學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形式，分組分層教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是指幾位同質(zhì)性的學(xué)生組合在一起互相合作、互相支持、共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基本要求是小組中成員要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同組成員之間通過合作交流、相互幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。聲樂教學(xué)中實(shí)施分組分層合作——小組課教學(xué)，是聲樂集體課的延伸和補(bǔ)充，是在聲樂集體課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有了基本的理論知識(shí)、基本正確的歌唱方法、聲音概念后，把程度大致相同、聲音條件相似的學(xué)生編成小組，人數(shù)4～6人不等，在小組課中針對(duì)同一進(jìn)度的學(xué)生教授相關(guān)內(nèi)容，布置同級(jí)作業(yè)，以利于學(xué)生相互對(duì)照、取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)質(zhì)上是把相同層次的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，逐漸改進(jìn)集體課中的不足，把各層學(xué)生的共性問題集中解決。

在聲樂小組課的學(xué)習(xí)過程中，由于是同一聲部、同一程度、同一音色，老師能夠?qū)Σ煌〗M采取不同的示范、指導(dǎo)，對(duì)本組學(xué)生的指導(dǎo)更有針對(duì)性，能較好地體現(xiàn)因材施教的原則。所以相對(duì)來說，對(duì)解決各組學(xué)生出現(xiàn)的共性問題又能夠省時(shí)、省力，并且教師在指導(dǎo)同組學(xué)生時(shí)，其他學(xué)生在旁邊觀摩，學(xué)生之間通過互相學(xué)習(xí)也能夠較快領(lǐng)會(huì)老師的指導(dǎo)。由于老師的示范、指導(dǎo)更具體，和學(xué)生交流方便，所以學(xué)生容易把握要領(lǐng)，對(duì)正確的和錯(cuò)誤的知識(shí)能夠及時(shí)對(duì)照，問題能夠及時(shí)解決。

聲樂小組課的優(yōu)點(diǎn)：聲樂小組課教學(xué)基本上能夠做到“因組施教”，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，省時(shí)、效果好，并且同層次的學(xué)生互相合作、互相交流，能較快進(jìn)步。小組學(xué)習(xí)還可用小組帶小組，給成績(jī)好的學(xué)生布置任務(wù)，結(jié)成一對(duì)一幫輔小組，實(shí)際上好學(xué)生對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生進(jìn)行幫助，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)的提高，而學(xué)生之間的交流比老師上課時(shí)的輔導(dǎo)效果要好得多。這樣學(xué)生就能共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，并且小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，也能較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”真正意義上的因材施教的個(gè)性化教學(xué)打下很好的基礎(chǔ)。

聲樂小組課教學(xué)的缺點(diǎn)：由于教師每次指導(dǎo)時(shí)間有限，學(xué)生的問題多少不一，可能導(dǎo)致小組差別加大，這就需要老師在指導(dǎo)時(shí)盡可能照顧全面，在備課時(shí)要盡可能周全。

三、第三階段：“個(gè)別課”（小課）——因材施教、個(gè)性發(fā)展階段

在經(jīng)過集體課、小組課系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了較為系統(tǒng)的理論知識(shí)和技能。一部分學(xué)生需要實(shí)習(xí)，一部分學(xué)生需要繼續(xù)學(xué)習(xí)以迎接更大的挑戰(zhàn)——參加對(duì)口升學(xué)。對(duì)于需要參加高考的學(xué)生來說，要想高考考出好成績(jī)，必須實(shí)行一對(duì)一的教學(xué)模式，也就是“個(gè)別課”或經(jīng)常說的聲樂小課。聲樂小課是幾百年來聲樂教學(xué)活動(dòng)形成的一種特有的教學(xué)模式。因?yàn)槁晿肥且婚T個(gè)性極強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。因此，它根據(jù)不同的聲音功能和聲音特點(diǎn)、不同的聲音感受和理解、不同的音樂素質(zhì)和條件進(jìn)行有針對(duì)性聲樂訓(xùn)練，也就是常說的“因材施教”。

上小課的優(yōu)點(diǎn)是能因人而異、因材施教，面對(duì)面、有針對(duì)性地采用不同的方法對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，因此學(xué)生的聲樂演唱技能能夠提高得較快，甚至能解決有些學(xué)生在以前一直解決不了的問題，大大提高教學(xué)效率。這是學(xué)好聲樂必須采取的方式。

事實(shí)上，在中等職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)聲樂課的教學(xué)過程中，應(yīng)是不同階段是以某種教學(xué)模式為主，其他教學(xué)模式不時(shí)穿插進(jìn)行。在集體課階段，也需要小組交流、對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；在上小組課時(shí)，也需要對(duì)全班學(xué)生出現(xiàn)的共性問題統(tǒng)一指導(dǎo)，同樣需要對(duì)個(gè)別學(xué)生的提問、指導(dǎo)；而在個(gè)別課時(shí)學(xué)生不定時(shí)的集中照樣需要，使學(xué)生之間能夠互相了解、互相交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，同時(shí)也增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性、競(jìng)爭(zhēng)性。

總之，不論是采取聲樂集體課、小組課還是個(gè)別課的教學(xué)模式，都是為了更好地提高教學(xué)效率，為高校、為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。