[摘要]西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在高校主要采用的是教師課堂講授為主的傳統(tǒng)方式，這種方法存在不足，教學(xué)效果也不理想，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革路徑迫在眉睫。

[關(guān)鍵詞]西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何實(shí)現(xiàn)資源有效配置和資源合理利用的科學(xué)，它適用于發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制初步建立，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系逐步得到各級(jí)政府部門(mén)的高度重視，也被國(guó)家教委確定為普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程，特別是一些地方商科院校將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)定為所有開(kāi)設(shè)專業(yè)的必修課。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革路徑迫在眉睫。

1西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

（1）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的理論性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇，主要包括了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大塊的內(nèi)容。這門(mén)課程中的許多理論模型的建立都存在著眾多假設(shè)條件，它剔除了現(xiàn)實(shí)生活中的多種影響因素。例如需求規(guī)律，假定影響需求的其他因素不變，只分析了商品本身價(jià)格的變化對(duì)商品需求數(shù)量的影響。而現(xiàn)實(shí)中商品的需求數(shù)量會(huì)受到消費(fèi)者的偏好、預(yù)期、收入等多種因素影響。這就會(huì)讓西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者感到困惑和不解。

（2）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有鮮明的階級(jí)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前提和出發(fā)點(diǎn)是資本主義制度的永恒性，它是為資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它只關(guān)注市場(chǎng)供求關(guān)系對(duì)價(jià)格的影響以及社會(huì)福利和分配等問(wèn)題的研究，而不涉及生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)制度的研究，具有鮮明的階級(jí)性。特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的生產(chǎn)要素理論認(rèn)為勞動(dòng)者獲得工資，資本獲得利息，土地獲得租金，企業(yè)家才能獲得利潤(rùn)，就是為了掩蓋資本家剝削工人的秘密，為資本家無(wú)償占有剩余價(jià)值提供了理論依據(jù)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的同時(shí)還要對(duì)這些理論進(jìn)行批判，無(wú)疑又加大了學(xué)習(xí)的難度。

（3）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)化。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程當(dāng)中廣泛而深入地使用數(shù)學(xué)方法，例如彈性概念、邊際概念、乘數(shù)概念，還有數(shù)學(xué)中的求導(dǎo)、求積分等方法的運(yùn)用，以及數(shù)學(xué)中的幾何圖形的推導(dǎo)等。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的數(shù)學(xué)化已經(jīng)成為一種潮流和趨勢(shì)，這就要求我們的學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)功底，否則教師在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候還得給學(xué)生補(bǔ)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)課時(shí)。

（4）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系完整但學(xué)派林立。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有一套比較完整的理論體系和研究方法，但是與此同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系又是由多種學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)構(gòu)成的，比如古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派、凱恩斯學(xué)派、新凱恩斯學(xué)派、供給學(xué)派、貨幣主義學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派等。不同的學(xué)派對(duì)同一經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有不同的理解和看法，比如菲利普斯曲線，貨幣主義學(xué)派采用適應(yīng)性預(yù)期的概念認(rèn)為短期向右下方傾斜，長(zhǎng)期垂直，而理性預(yù)期學(xué)派則采用理性預(yù)期的概念，認(rèn)為無(wú)論是短期還是長(zhǎng)期菲利普斯曲線都是垂直的。學(xué)派林立、百家爭(zhēng)鳴豐富和完善了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，但是過(guò)多的學(xué)術(shù)爭(zhēng)議和對(duì)立會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到無(wú)所適從。

2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）過(guò)多的依賴多媒體教學(xué)。目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)，多媒體教學(xué)的確有其優(yōu)越性，但是過(guò)多地依賴多媒體教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。有的學(xué)生反映教師在上課的時(shí)候?qū)χn件照本宣科，老師講的每一個(gè)字課件上都有，課件上的每一個(gè)字教材上都有，于是喪失了聽(tīng)課的積極性。還有的學(xué)生由于沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，跟不上老師多媒體講課的節(jié)奏，或者是忙于抄筆記，沒(méi)有時(shí)間思考和理解老師講授的知識(shí)點(diǎn)，于是學(xué)習(xí)效率低下，長(zhǎng)期積累下去的結(jié)果就是有一部分學(xué)生完全不知道老師在講什么，上課就是在聽(tīng)天書(shū)，干脆干自己的事，放棄了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，造成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重修率居高不下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）考核方式單一。當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式比較單一，以閉卷考試為主，有的學(xué)校學(xué)生的作業(yè)、出勤率等因素也作為平時(shí)成績(jī)?cè)谄谠u(píng)總成績(jī)中占到了一定的比重，但是這種過(guò)程考核大都是流于形式，這就不利于形成良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。由于期末成績(jī)占期評(píng)總成績(jī)的比重較高，一般是70%～80%，所以很多同學(xué)上課遲到、早退，甚至?xí)缯n，對(duì)于老師布置的作業(yè)也是敷衍了事，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重，到期末考試前夕就押題、猜題，學(xué)生追求的是通過(guò)考試，而不是真正學(xué)習(xí)知識(shí)。單一的考核方式也不能全面而真實(shí)地反映出教學(xué)效果，不利于學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和方法，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫鉤。

（3）學(xué)生缺乏參與案例討論的積極性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性較強(qiáng)，很多老師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選取一些案例和學(xué)生進(jìn)行討論和分析，大部分的學(xué)生對(duì)于案例討論沒(méi)有興趣，一個(gè)班只有少數(shù)的幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，而能夠分析到點(diǎn)子上的學(xué)生屈指可數(shù)，甚至在一些班級(jí)案例討論也變成了老師的獨(dú)角戲，怎樣才能吸引學(xué)生積極投入到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)是一個(gè)亟須解決的問(wèn)題。

（4）習(xí)題難度大。目前許多高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材中沒(méi)有習(xí)題，有配套習(xí)題的教材習(xí)題的難度又大大地高于教材的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)上課聽(tīng)懂了，教材上的內(nèi)容也掌握了，可是做起題目來(lái)卻無(wú)從下手的情況。一些老師上課的過(guò)程中只講解知識(shí)點(diǎn)，不講典型例題，這就使得學(xué)生覺(jué)得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)太難，這樣就進(jìn)一步加大了學(xué)生厭學(xué)的情緒。

3西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的路徑探討

（1）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合。依據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)多地依賴多媒體，而是應(yīng)該將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。一方面，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將圖、文、聲、像高度集成在教學(xué)活動(dòng)中，提高知識(shí)傳授的效率；另一方面，教師還應(yīng)采取諸如案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、傳統(tǒng)講授法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等傳統(tǒng)方法與多媒體教學(xué)相融合。特別是對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中一些圖形的推導(dǎo)、曲線的生成，教師的板書(shū)是不可或缺的。

（2）構(gòu)建多元化的考核方式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核迫切需要改革當(dāng)前單一的考核方式，應(yīng)建立多元化的考核方式。在考核體系中，應(yīng)加大過(guò)程考核的力度，建立多個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，包括出勤情況、平時(shí)作業(yè)、上課認(rèn)真程度、案例討論時(shí)分析問(wèn)題的能力、課外資料閱讀筆記等。

（3）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度。課堂的教學(xué)效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，教師必須精心設(shè)計(jì)好每一堂課。課堂設(shè)計(jì)的原則是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從抽象到具體、從理論到實(shí)踐。對(duì)于一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候首先應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)講深講透，比如在講國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值這個(gè)概念的時(shí)候，就應(yīng)該將這個(gè)概念的幾個(gè)要點(diǎn)講清楚，比如地域原則、流量、最終產(chǎn)品、市場(chǎng)價(jià)值等。知識(shí)點(diǎn)講清楚后，接下來(lái)就應(yīng)該選取有代表性的習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)問(wèn)題再做進(jìn)一步的講解，鞏固所學(xué)的知識(shí)。在多年的教學(xué)中，筆者在講完國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的概念之后出的一些題目學(xué)生都會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，通過(guò)習(xí)題加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。理論講完之后接下來(lái)就應(yīng)該講運(yùn)用，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的知識(shí)是有用的，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的并不僅僅是為了應(yīng)付考試拿到學(xué)分順利畢業(yè)。此時(shí)就對(duì)教師提出了較高的要求，案例的選擇十分重要，案例首先要和所講的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，可以用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析，其次案例要是學(xué)生感興趣的問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，案例選擇好了之后還應(yīng)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，還需給予學(xué)生思考問(wèn)題、查找資料的時(shí)間，最好在案例討論課上課之前就把需要討論的內(nèi)容布置下去，學(xué)生有所準(zhǔn)備，就不會(huì)發(fā)生教師在案例討論課堂上唱獨(dú)角戲的情況。

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[基金項(xiàng)目]湖南省教育廳開(kāi)放基金項(xiàng)目 （湘財(cái)教指〔2015〕54號(hào)）。

[作者簡(jiǎn)介]劉拓知（1978—），女，湖南湘潭人，講師，碩士。研究方向：低碳經(jīng)濟(jì)。