夷亞軍+任仲書

近年來，更多的人開始把研究的目光轉(zhuǎn)向教材分析。如：山東師范大學(xué)周曉芬的《高中歷史岳麓版與人教版教材比較研究——以必修3文化史為例》從一線教師的角度提出，比較教材有助于教師的成長；東北師范大學(xué)趙喚喚的《高中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的比較分析——以人教版和岳麓版歷史必修1為例》梳理出兩個版本教材課文輔助系統(tǒng)的異同。相對而言，研究涉及人民版與人教版經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容特色比較的文章較少，筆者想通過比較這兩個版本教材的不同特色，深入了解這兩版教材。

一、兩種版本教材的編寫及使用

人民版高中歷史教材主編是朱漢國，本冊經(jīng)濟(jì)史的主編是馬世力。編者在前言部分寫道：“本冊教科書著重反映了人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容。”把人類歷史和未來比喻成建設(shè)中的大樓，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就是為將來參與建設(shè)這座大樓做好準(zhǔn)備，但是在研究過程中首先應(yīng)該關(guān)注整個大樓的基礎(chǔ)部分。目的就是要告訴學(xué)生，在歷史發(fā)展進(jìn)程中，人類都做了哪些基礎(chǔ)性的工作、人類所取得的成就，從經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)活動參與者的積極性以及經(jīng)濟(jì)活動的效益三個方面的狀況和變化，來說明“凡是社會生產(chǎn)或經(jīng)濟(jì)活動發(fā)生重大變化時，都同一個社會中的經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)活動參與者的積極性以及經(jīng)濟(jì)活動的效益發(fā)生重大變化有著十分密切的聯(lián)系”。人民版教材在2004年進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)使用，教科書的使用范圍不是很廣。

人教版高中歷史教材是由歷史課程教材研究開發(fā)中心編著，前言部分表述是：“本冊書要呈現(xiàn)給同學(xué)們的是人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史，包括中國的和世界的，涉及古代、近代和現(xiàn)代的不同歷史時期?！闭緯譃槿齻€方面：第一，由人類生產(chǎn)工具的進(jìn)步而反映出來的生產(chǎn)力的發(fā)展；第二，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人們的生產(chǎn)手段和生產(chǎn)形式不斷發(fā)生變化；第三，與各個不同階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式的發(fā)展變化。本書2004年版的主編是陳梧桐、李偉科。在2006年進(jìn)行了較大的修訂，并經(jīng)審查通過。

二、兩種版本教材的內(nèi)容比較

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既要注意與初中課程的銜接，又要避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)的規(guī)律。總體來看，兩版教材都是按照專題史體例編寫的。但從目錄上就表現(xiàn)出了不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了二者對課程標(biāo)準(zhǔn)的不同解讀。

人民版教材共二十六節(jié)課分為八個專題，在結(jié)構(gòu)安排上是先中國后世界的編排體系，除了第一專題和第五專題編排四節(jié)課以外，其他的專題都是三節(jié)，教材的編者基本是直接引用了課程標(biāo)準(zhǔn)中的專題標(biāo)題。

人教版教材共二十四節(jié)課分為八個單元，在第二單元編排的是早期世界經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容，與第一單元的中國古代經(jīng)濟(jì)形成對比。第三單元“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展”和第七單元“蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”，這兩個單元只有兩節(jié)課，比人民版要少了整整一節(jié)課的內(nèi)容。顯然，編者對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)還是做了一定的整合。

三、兩種版本教材的共性與差異

兩個版本的教材都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行編寫的，采用中外歷史合編的體系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時關(guān)注世界經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)中國與世界的聯(lián)系。同時采用專題式的編寫模式，一個專題介紹一個時段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，形成相對獨(dú)立的知識體系，更適合學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。

人民版教材是按課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求建構(gòu)整本書，趨于“學(xué)本”化的結(jié)構(gòu)體系，課前提示與自我測評相結(jié)合的組織形式形成完整的知識建構(gòu)過程。課文內(nèi)容上基本按照課標(biāo)要求編寫教材內(nèi)容，有一定的廣度和深度。

人教版教科書在單元結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在教科書的結(jié)構(gòu)體系上，從模塊結(jié)構(gòu)、單元結(jié)構(gòu)和課文結(jié)構(gòu)幾方面，建立比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史教學(xué)體系，并日益趨向“學(xué)本”化，從而使教科書利教利學(xué)；內(nèi)容上嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫，注重學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)，歷史結(jié)論評價客觀，簡潔明了；文字?jǐn)⑹龊唵瘟鲿?，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

在本次研究中，筆者發(fā)現(xiàn)人民版教材可供學(xué)生閱讀的材料多，活動內(nèi)容比人教版豐富，學(xué)生體驗(yàn)和思考的問題比較多，注重聯(lián)系實(shí)際。人教版教材注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，重視學(xué)生的參與，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和課后思考，具有情境化、生活化、思維化、活動化、綜合化的特點(diǎn)。