于彥+何云琴??

摘要：翻轉課堂是近些年來興起的一種新型教學方式，其不僅促進了傳統(tǒng)教學模式的改革，還顯示出了種種優(yōu)勢。本文結合翻轉課堂的內涵，重點就其在大學英語視聽說教學中的應用進行探討，旨在為我國大學英語視聽說教學改革與實踐提供參考和借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；視聽說；教學

近些年來，隨著科學技術的飛速發(fā)展，大學英語傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了巨大的變革。翻轉課堂自誕生以來迅速席卷全球，在教育領域掀起了一場改革熱潮。本文從大學英語視聽說教學出發(fā)，就翻轉課堂在該課程教學中的有效應用進行探討。

一、翻轉課堂的內涵

[JP2]翻轉課堂，指的是教師課前先將本節(jié)課的主要教學內容借助教學視頻的形式發(fā)送到網站平臺上，學生通過下載視頻提前對教學內容進行學習，課堂教學過程中師生通過面對面溝通有效完成作業(yè)的一種新型教學模式。翻轉課堂的優(yōu)勢十分顯著。一方面，其有效調動了學生的學習動力，使其充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自覺學習。另一方面，使學生的學習突破了時間、空間的限制，學生可結合自身興趣、愛好、特長，對自己的學習活動進行自由安排。此外，學生可以選擇不同地點觀看視頻，營造了一個相對輕松、愉悅的學習氛圍，無需像課堂一樣緊繃神經，也不用擔心跟不上教師的教學節(jié)奏，學生可以自由掌握視頻的觀看節(jié)奏，還可以借助聊天工具向老師、其他學生尋求幫助，極大地便利了師生間、學生間的互動與交流。

二、翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用策略

為了加強翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用，應從如下幾點著手：

1做好課前視頻準備工作

教師可以結合教學目標，通過網絡搜集優(yōu)秀的教育視頻資源，或親自進行教學視頻的錄制；可利用開放性教育資源平臺，對滿足課程、教學目標的視頻資源進行搜集；還可以利用名人演講、紀錄片、原聲影視劇、英語新聞等免費資源，將其作為微課設計、視頻錄制的組成部分。在視頻制作過程中，應注重教學內容的針對性，結合大學生的水平及個性化需求進行不同教學內容的選擇，并遵循循序漸進的基本原則。例如，第一學期選擇視覺效果較佳、發(fā)音較為標準的動畫電影、演講等，結合教師自身制作的知識點講解視頻，使大學生能夠對英語視聽說產生濃厚的興趣。隨后的三個學期中，注重強調視頻教學內容的專業(yè)性、知識性、文化性，結合教學內容，選擇不同的紀錄片、公開課等作為教學視頻，配合講解制作成相應的視頻，供學生學習使用。

2合理布置學習任務

準備好視頻后，教師應結合視聽說課程的知識點、視頻內容等，對課前任務進行布置，包括背景知識的查閱、有關詞匯的補充、視頻重點詞匯的聽與寫、口語模仿與訓練等，實現(xiàn)視、聽、說與學生自主學習的有機結合。對于初學者而言，其基礎相對薄弱，所設計任務應對難度、數(shù)量進行控制，否則會對大學生的學習積極性造成影響。設計的任務應具有一定的趣味性，最好與專業(yè)內容相關，以便提高英語教學的實用性。教師提前將任務布置給學生，若知識點相對復雜，可在布置任務時加以適當點撥、講解，還可向學生推薦些可供查詢的資源、網站平臺，以幫助學生完成所布置的任務。

3加強視聽說學習成果的展示

在觀看教學視頻后，學生借助網絡、聊天工具等，與其他學生或小組成員共同完成教師所布置的學習任務，并在課堂上對視聽說成果進行展示。教師負責對展示活動進行組織和安排。例如，教師可分組，并以小組形式要求學生采用PPT展示其所收集的資料、學習成果，PPT中包含學生所搜集的圖片、視頻、歌曲、文字等內容。在成果展示結束后，分別抽取代表講解感受，再結合學生英語水平給予其不同的角色，或以訪談方式、記者新聞發(fā)布會形式等進行展示。

4優(yōu)化評價方式

翻轉課堂的應用促進了傳統(tǒng)評價方式的改革，其脫離了傳統(tǒng)紙質試卷，結合學生學習過程進行全面、多角度評價，結合教師評價、學生互評、學生自評等多種評價方式，實現(xiàn)形成性評價，結合視聽說課程特點，對學生自主學習能力、參與度、合作學習情況、口語表達能力、交際能力等進行綜合評價。

三、結束語

[JP3]翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用，滿足了新時代大學英語教學改革要求，也滿足了當代大學生的個性化發(fā)展特點。翻轉課堂的應用促進了大學英語教師傳統(tǒng)教學觀念的轉變，也豐富了視聽說教學形式，有效提高了大學英語視聽說教學效果。當然，在大學英語視聽說教學實踐中，還應緊密結合大學生的特點，對教學方法進行及時調整，逐步優(yōu)化教學資源，促進教學實效性的提升，幫助學生逐步提升英語應用能力。

參考文獻：

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