王平+韓菡+尹昌美+魏飛

摘 要：“大三現(xiàn)象”的出現(xiàn)已經(jīng)在某種程度上影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，如何有針對(duì)性地解決大三階段學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)、情感、職業(yè)發(fā)展等諸多問題，是目前高校學(xué)生管理和教育急需解決的難題。本文分析“大三現(xiàn)象”的突出特點(diǎn)、問題原因，并提出積極有效的措施建議，以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)性、職業(yè)規(guī)劃的自覺性。

關(guān)鍵詞：高校；大三現(xiàn)象；對(duì)策思考

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）05-0175-02

大學(xué)三年級(jí)是大學(xué)生活的關(guān)鍵時(shí)期，大三學(xué)生經(jīng)歷了兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活后，獨(dú)立生活和處理問題的能力有所提高，大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活；處于這一時(shí)期的大學(xué)生已經(jīng)沒有了大一時(shí)的天真和大二時(shí)的迷茫，開始冷靜地思考和對(duì)待自己及周圍發(fā)生的事情，開始關(guān)注個(gè)人未來發(fā)展，對(duì)自己的將來有一定程度的規(guī)劃。他們的危機(jī)感、緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，并試圖通過多種渠道來獲取信息和知識(shí)資源，拓展自我，培養(yǎng)自己多方面的能力，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。

一、“大三現(xiàn)象”的突出特點(diǎn)

大三階段在整個(gè)大學(xué)生活中起到“承上啟下”的重要作用，也是高校人才培養(yǎng)由“半成品”變成“完成品”必不可少的“精加工”過程。大三學(xué)生用了兩年的時(shí)間，完成了個(gè)人發(fā)展的轉(zhuǎn)變，他們沒有了剛?cè)胄r(shí)的青澀和懵懂，但是，大三學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、兩極分化、心理迷茫、學(xué)生干部“職業(yè)倦怠”等現(xiàn)象普遍存在。其表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍

1.“逃課”問題不容忽視

大三學(xué)生完全熟悉了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，處理問題似乎更加“理性”，他們中出現(xiàn)的各類“逃課”現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。概括起來可以分為兩種，一種是顯性逃課，另一種是隱性逃課。學(xué)生在正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，因非正當(dāng)理由而曠課的行為，稱之為顯性逃課。針對(duì)這種逃課現(xiàn)象，老師可以通過點(diǎn)名等方式加強(qiáng)管理，但是，依然存在無視學(xué)校紀(jì)律的曠課現(xiàn)象。而另一種逃課即為隱性逃課，學(xué)生按時(shí)來上課，人在課堂，心思卻根本不在課上，上網(wǎng)、看課外書籍、睡覺等現(xiàn)象普遍存在。2016年11月14日，人民網(wǎng)報(bào)道《高校替課已成產(chǎn)業(yè)鏈》的新聞，掀起了各大媒體平臺(tái)的輿論熱潮。

2.“抄襲”作業(yè)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

作業(yè)在大學(xué)教育中起著關(guān)鍵的作用，它能夠很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；任課教師也可以通過作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、對(duì)課程知識(shí)的掌握情況；任課教師根據(jù)平時(shí)學(xué)生完成作業(yè)的情況來評(píng)定平時(shí)成績(jī)等。而部分學(xué)生消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，上課時(shí)不認(rèn)真聽課，課后不復(fù)習(xí)，消極地對(duì)待作業(yè)，抄襲之風(fēng)嚴(yán)重。調(diào)查顯示，大學(xué)生中能獨(dú)立完成作業(yè)的占35.2%，獨(dú)立完成與抄襲他人相結(jié)合的占52.6%，經(jīng)常抄襲他人的占12.2%。特別是大三階段的學(xué)習(xí)，大三的課程以專業(yè)課為主，除了理論課學(xué)習(xí)外，大量的實(shí)驗(yàn)課是大三階段的突出特點(diǎn)。而實(shí)驗(yàn)課的作業(yè)，多數(shù)老師要求課下自主完成，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度更差，“抄襲”實(shí)驗(yàn)作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍。

3.滿足于“及格萬歲”

部分大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣和熱情，以無所謂的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)業(yè)；不少大學(xué)生以無所謂的心態(tài)對(duì)待大學(xué)的學(xué)習(xí)和考試，“60分萬歲，多1分浪費(fèi)”是不少大學(xué)生的信條，“選修課必逃，必修課選逃”是他們的口號(hào)。即使是部分成績(jī)不錯(cuò)的大三學(xué)生，他們也都把更多的精力用在學(xué)習(xí)與考研有關(guān)的課程上，對(duì)與考研無關(guān)的課程，他們只滿足于過得去，考試只追求及格。調(diào)查顯示，即便是學(xué)風(fēng)一直很好的學(xué)院，學(xué)生考試的優(yōu)秀率也只有50%左右，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0—70分之間徘徊。

（二）心理迷茫現(xiàn)象突出

1.對(duì)未來發(fā)展的選擇產(chǎn)生困惑

部分大三學(xué)生急于了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，參加活動(dòng)過多，導(dǎo)致精力分配不合理，學(xué)業(yè)成績(jī)下滑快。進(jìn)入大三后，學(xué)生面臨重大選擇，考研、就業(yè)、考公務(wù)員、留學(xué)，只能選擇其一。不同的選擇意味著不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。盡管是大三的學(xué)生，但他們還沒有成熟到完全了解自己、看準(zhǔn)目標(biāo)和規(guī)劃人生，在得不到指導(dǎo)的情況下，許多學(xué)生產(chǎn)生心理迷茫，無所適從，壓力大是客觀存在的問題。有的學(xué)生不停地計(jì)劃、規(guī)劃，不停地變化、修正，嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

2.情感世界出現(xiàn)波動(dòng)

親情、愛情、友情是學(xué)生情感方面的三個(gè)重要問題。首先，進(jìn)入大三階段，很多學(xué)生面臨愛情的困擾，他們沒有大一的羞澀和大二的朦朧，他們對(duì)愛情的追逐更加清晰，但是在追求愛情的路上，并不是一帆風(fēng)順，“拒絕、被拒絕”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。他們追逐愛情的目標(biāo)明確，但道路曲折，愛情世界出現(xiàn)波動(dòng)成為這一群體的常態(tài)。其次，大三學(xué)生還會(huì)面臨友情的困擾，他們經(jīng)過兩年多的相處，“人以群分”的現(xiàn)象自然讓他們趨向某一群體，但在處理感情問題上，他們有時(shí)卻分不清友情和愛情的界限，感情尺度把握不準(zhǔn)。他們渴望友誼，卻又在無意間失去友誼，在交往中產(chǎn)生情感困擾。大三階段，還普遍存在學(xué)生和家長(zhǎng)交流日趨減少的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生和家長(zhǎng)情感溝通出現(xiàn)問題，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)與家長(zhǎng)的期望甚至出現(xiàn)矛盾，學(xué)生心理困惑也經(jīng)常發(fā)生。

（三）學(xué)生干部“職業(yè)倦怠”凸顯

筆者在對(duì)大三的學(xué)生干部進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，65%的學(xué)生干部認(rèn)為經(jīng)過兩年的學(xué)生干部歷練，自己對(duì)班級(jí)工作缺乏激情，敷衍工作的現(xiàn)象一定程度地存在。他們認(rèn)為，班級(jí)工作已經(jīng)輕車熟路，憑經(jīng)驗(yàn)就可以把班級(jí)工作做好；對(duì)班級(jí)工作缺乏深入思考，對(duì)出現(xiàn)的新問題、新情況，不能積極、主動(dòng)、客觀、正確地面對(duì)。這些現(xiàn)象充分說明大三階段的學(xué)生干部存在一定程度的“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象，他們的工作激情和對(duì)班級(jí)工作的投入明顯低于大一新生。

二、“大三現(xiàn)象”的原因探析

在管理者的眼里，大三學(xué)生這一群體沒有了大一學(xué)生的適應(yīng)期、大二學(xué)生的迷茫期特點(diǎn)，也還未涉及大四學(xué)生考研、就業(yè)的指導(dǎo)，似乎不需要特別關(guān)注；而事實(shí)上，他們進(jìn)入大三階段后，依然面臨學(xué)習(xí)倦怠、職業(yè)目標(biāo)困惑、情感波動(dòng)等一系列問題，究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

（一）外部環(huán)境因素的影響

高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，加之社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，成績(jī)好與不好，一定程度上不是就業(yè)的重要砝碼，因此，學(xué)生僅僅滿足于“順利拿到畢業(yè)證就可以了”的心理預(yù)期。同時(shí)，社會(huì)招考、招聘制度，對(duì)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有硬性的要求，這也促使一部分學(xué)生把主要精力投入到除學(xué)習(xí)以外的其他領(lǐng)域?，F(xiàn)有的考試制度或形式也使一部分學(xué)生出現(xiàn)了“學(xué)與不學(xué)，成績(jī)沒有什么區(qū)別”的現(xiàn)實(shí)尷尬。特別是到了大三階段，學(xué)生已經(jīng)完全熟悉了大學(xué)學(xué)習(xí)的“各種套路”，逃課、抄襲等現(xiàn)象屢見不鮮，不及格或僅僅滿足于“及格萬歲”的學(xué)生也為數(shù)不少。甚至他們還“理性”地認(rèn)為，成績(jī)的好壞并不會(huì)影響未來的職業(yè)選擇和發(fā)展。再加上，大三學(xué)生正處在青春期的末期，叛逆心理還一定程度上存在；十幾年的緊張學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)倦怠感在潛意識(shí)中作怪。

（二）家庭與個(gè)人需求不對(duì)稱因素影響

目前在校大學(xué)生多數(shù)是90后的獨(dú)生子女。進(jìn)入大三后，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子長(zhǎng)大了，對(duì)孩子的關(guān)注度降低；原本家庭的諸多問題，也不再回避孩子，而是完全展現(xiàn)在孩子面前。家長(zhǎng)們也普遍認(rèn)為，孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了，完全有能力分擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)和情感上的負(fù)擔(dān)；而學(xué)生并沒有完全成熟，來自家庭的壓力，勢(shì)必讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的矛盾和情感困惑。大三學(xué)生由于心理和生理的進(jìn)一步成熟，情感需求日益凸顯。有人將大三戲稱為“戀愛速成期”。如果處理不當(dāng)，必然導(dǎo)致情感糾紛、心理受挫及愛情觀的偏激，如果不及時(shí)疏導(dǎo)和引導(dǎo)，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。

（三）學(xué)生干部缺乏持續(xù)的工作動(dòng)機(jī)

美國著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類的多種需求按照從低到高的順序可以分為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。某一層次的需要滿足之后，人就會(huì)向更高層次發(fā)展，追求更高層次的需要就成為驅(qū)使其行為的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生干部而言，激勵(lì)他們工作的動(dòng)機(jī)主要有以下幾點(diǎn)：獎(jiǎng)學(xué)金、入黨、提升能力、求職優(yōu)勢(shì)等。從調(diào)查的情況看，大三階段的學(xué)生干部，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)已經(jīng)基本趨于穩(wěn)定，獎(jiǎng)學(xué)金、入黨、鍛煉目標(biāo)也基本實(shí)現(xiàn)，或者已經(jīng)趨于明朗化。他們認(rèn)為，保持現(xiàn)狀不出問題，他們追求的目標(biāo)便可以水到渠成；他們開始為自己將來的考研、就業(yè)等自我實(shí)現(xiàn)做準(zhǔn)備。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部考核機(jī)制不健全、不科學(xué)等客觀因素，也是導(dǎo)致大三階段學(xué)生干部對(duì)工作缺乏積極性和創(chuàng)造性的一個(gè)重要原因。

（四）學(xué)生發(fā)展性指導(dǎo)還存在盲區(qū)

目前，在很多學(xué)校，進(jìn)入大三，已經(jīng)不再設(shè)立班主任，而是根據(jù)各學(xué)校的情況實(shí)施導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展等。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)科研以外，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)考研等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分?！皩?dǎo)師制”自實(shí)施以來，在高校育人工作中的確發(fā)揮了重要作用。但是，近年來，隨著高校學(xué)生人數(shù)的增加、多校區(qū)辦學(xué)、新媒體時(shí)代的發(fā)展，“導(dǎo)師制”在實(shí)際運(yùn)行中，出現(xiàn)了諸如學(xué)生見不到導(dǎo)師、導(dǎo)師見不到學(xué)生的尷尬局面。究其原因有教師方面的問題，也有學(xué)生方面的原因，但根本原因是管理不到位、有效的考核措施不到位，全員育人的環(huán)境氛圍還沒有形成。對(duì)學(xué)生的發(fā)展性指導(dǎo)還有很多工作沒有實(shí)質(zhì)性開展，甚至出現(xiàn)盲區(qū)。

三、解決“大三現(xiàn)象”問題的對(duì)策思考

（一）構(gòu)建“全程化、多維度、持續(xù)性、個(gè)性化”的全員育人體系

在一、二年級(jí)實(shí)施“班主任+”工作模式，即“班主任+班級(jí)導(dǎo)師組+學(xué)生班級(jí)助理”全員參與的班主任工作新模式，引導(dǎo)大一、大二學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在三、四年級(jí)實(shí)施“班主任+導(dǎo)師制”工作模式，這樣既能保證班主任“四年一貫制”的連續(xù)性，也能夠解決不同學(xué)生未來職業(yè)選擇的現(xiàn)實(shí)需要。進(jìn)入大三階段，班主任針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上出現(xiàn)的問題，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和服務(wù)，從根本上解決學(xué)生干部在學(xué)業(yè)發(fā)展中的迷茫和困惑；并針對(duì)學(xué)生干部可能出現(xiàn)的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，及時(shí)做出指導(dǎo)和深入細(xì)致的思想工作，解決學(xué)生干部在大三階段出現(xiàn)的一系列問題。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。他們?cè)诮虒W(xué)科研以外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)考研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的教育和指導(dǎo)。導(dǎo)師也是班主任在班級(jí)管理工作方面的有效補(bǔ)充。進(jìn)一步調(diào)研并制定導(dǎo)師制工作的積極措施，充分挖掘?qū)熢趯W(xué)生教育管理中的作用。充分利用校友資源，在大三年級(jí)設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師，定期邀請(qǐng)企業(yè)界的校友回校做專題報(bào)告，在職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上引導(dǎo)大三學(xué)生培養(yǎng)未來發(fā)展的職業(yè)能力和職業(yè)目標(biāo)，同時(shí)，建立企業(yè)導(dǎo)師微信群等，建立線上學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師的互動(dòng)平臺(tái)，解決大三、大四學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過程中遇到的相關(guān)問題。

（二）以專業(yè)競(jìng)賽等為依托，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

依托專業(yè)開展各種類型的專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、技能操作大賽，以個(gè)人賽、團(tuán)體賽結(jié)合的形式，讓更多的高年級(jí)學(xué)生通過大賽提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；結(jié)合專業(yè)教師的研究課題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，通過“SRT”或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形式，參與到老師的科研課題中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在研究中感受學(xué)術(shù)的魅力。

（三）建立學(xué)生發(fā)展檔案，強(qiáng)化分類指導(dǎo)

高校輔導(dǎo)員是學(xué)生教育管理的主力軍，通過設(shè)立年級(jí)輔導(dǎo)員的形式，將更多的精力投入到大三這一群體。大三學(xué)生未來發(fā)展基本趨于穩(wěn)定，考研、就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)等目標(biāo)基本清晰，輔導(dǎo)員根據(jù)每一名同學(xué)的實(shí)際需求，建立學(xué)生發(fā)展檔案，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)，如利用專題講座、座談、沙龍等形式，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和鍛煉，也更加明確自己的發(fā)展目標(biāo)。年級(jí)輔導(dǎo)員還要充分發(fā)揮學(xué)生黨員、入黨積極分子的引領(lǐng)作用，通過設(shè)立學(xué)生黨員示范崗等有效形式，引領(lǐng)和帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（四）強(qiáng)化專題培訓(xùn)，建立健全學(xué)生干部考評(píng)激勵(lì)機(jī)制

加大對(duì)學(xué)生干部工作的調(diào)研，針對(duì)大三學(xué)生，開展職業(yè)歸屬感教育等專題培訓(xùn)，提高大三學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感；加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生干部敢于擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰退刭|(zhì)，牢固樹立為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)。完善學(xué)生干部激勵(lì)考核辦法，制定可量化、可操作的考核評(píng)價(jià)體系。轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新方式，實(shí)施學(xué)生干部工作日志考核制度。制定出臺(tái)可操作性強(qiáng)的學(xué)生干部激勵(lì)機(jī)制，如：進(jìn)一步改善學(xué)生干部開展班級(jí)工作的支持條件，設(shè)立班級(jí)工作經(jīng)費(fèi)制度；加大學(xué)生干部在綜合測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、組織發(fā)展等工作中的比重，提高學(xué)生干部的工作熱情。通過構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生干部隊(duì)伍整體的工作積極性。組織開展“好班長(zhǎng)、好班長(zhǎng)標(biāo)兵”“優(yōu)秀宿舍長(zhǎng)”等評(píng)選表彰活動(dòng)，示范引領(lǐng)更多的優(yōu)秀學(xué)生干部投身到班級(jí)管理工作中。

（五）建立“家、校協(xié)同”的育人機(jī)制

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利和優(yōu)勢(shì)，以年級(jí)為單位建立家長(zhǎng)微信群和家長(zhǎng)QQ群，群成員包括學(xué)生家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課老師等，以方便學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，并為輔導(dǎo)員的思政工作和老師的教學(xué)工作提供建設(shè)性意見。特別是分享和談?wù)搶W(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的共性問題，探究解決辦法，并針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，便于問題的解決，為學(xué)生發(fā)展做出積極努力。

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