【摘要】隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實施和社會轉(zhuǎn)型的不斷加速，我國高校的外語教育既迎來了機(jī)遇，也面臨著諸多挑戰(zhàn)。提高大學(xué)生跨文化交際能力對于促進(jìn)我國的對外交流起著重要作用，而其中外語學(xué)習(xí)又是大學(xué)生提高跨文化交際能力的關(guān)鍵。因此我們有必要認(rèn)清當(dāng)前形勢，總結(jié)我國高校外語教育面臨的危機(jī)，并提出行之有效的應(yīng)對策略，從而使外語教育更好地滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】高校 外語教育 危機(jī) 應(yīng)對策略

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0027-01

一、新形勢下高校外語教育面臨的危機(jī)

（一）外語教學(xué)地位的衰落

胡壯麟（2002）曾經(jīng)說過：“英語教學(xué)一條龍的最終目標(biāo)是使高中畢業(yè)生達(dá)到現(xiàn)在大學(xué)英語四級水平至六級的水平。那么，這就產(chǎn)生若干年后大學(xué)英語是否繼續(xù)存在的問題?！笔聦嵣?，根據(jù)蔡基剛在2008年秋季對全國五個省市六所大學(xué)所作的問卷調(diào)查，64.5%的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入大學(xué)后英語水平?jīng)]有提高，甚至有所下降，54.5%的學(xué)生對于大學(xué)英語教學(xué)勉強(qiáng)滿意或者不滿意。許多學(xué)生在其課程反饋里表達(dá)了自己的觀點，包括“大學(xué)英語所學(xué)內(nèi)容無非是對高中英語的重復(fù)”，“大學(xué)英語課程不需要開設(shè)，我們完全可以自學(xué)”等等。而許多高校決策者已經(jīng)意識到外語教育在目前的高等教育中并未發(fā)揮積極的作用，反而“占據(jù)了過多學(xué)時”，“浪費(fèi)了不少教育資源”，個別專業(yè)教師甚至把“英語學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生過多時間”歸結(jié)于學(xué)生專業(yè)課成績下滑的原因之一。這些擔(dān)憂正在逐步變?yōu)槭聦崳鞲咝Υ髮W(xué)英語學(xué)分的壓縮正在成為一個趨勢。

（二）教學(xué)模式和內(nèi)容亟待更新

目前“應(yīng)試教育”模式仍然主導(dǎo)我國高校外語教學(xué)活動，廣大外語教師依然沿襲傳統(tǒng)的“語法翻譯”教學(xué)法。雖然這種教學(xué)方法有利于學(xué)生應(yīng)對四六級考試，但卻無法提高學(xué)生的外語交際能力，這不僅與《大學(xué)英語教學(xué)大綱》里提出的“使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”的要求相悖，也無法實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“高校要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的目標(biāo)。值得注意的是，作為全國性考試的大學(xué)英語四六級里，口語并非必考科目，因此四六級考試無法完全測試學(xué)生的交際能力（Phiona Stanley， 2013），這又與教學(xué)大綱所提目標(biāo)矛盾。同時，由于強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)和素質(zhì)教育，大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)和英語專業(yè)已無二致（蔡基剛，2014），這使得外語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)完全脫離，學(xué)生普遍覺得“學(xué)習(xí)英語沒有實用價值”。正如井升華（1999）所說：“大學(xué)英語教學(xué)是一壺煮不開的溫吞水……內(nèi)容選擇上重文學(xué)，重政論，而忽視了現(xiàn)時代的實用型內(nèi)容”。

二、高校外語教育危機(jī)的應(yīng)對策略

（一）加強(qiáng)外語師資隊伍建設(shè)

如果教育是國家復(fù)興和現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，那么師資隊伍的建設(shè)就是教育的基礎(chǔ)。目前我國高校的外籍教師不僅人數(shù)少，而且絕大多數(shù)都沒有接受過正式的語言教學(xué)培訓(xùn)，缺乏必備的教育學(xué)知識，勢必影響大學(xué)英語口語教學(xué)的效果（Phiona Stanley，2013）。因此在引入外籍教師的時候，各高校不僅要看重其“母語”背景，更應(yīng)該看其是否具有與外語教學(xué)相關(guān)的資質(zhì)和經(jīng)驗，從而保證外籍教師可以把國外先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)用于我國的大學(xué)外語教學(xué)。同時，雖然近些年，高校外語教師在學(xué)歷和專業(yè)水平上均有較大提升，但是仍然存在科研意識和科研能力不強(qiáng)等問題（蔡基剛，2013）。鑒于此，各高校應(yīng)加強(qiáng)一線教師的在職教育，例如，通過實施與境外知名高校開展學(xué)術(shù)研討，派優(yōu)秀骨干教師赴境外研習(xí)外語教學(xué)法等課程，鼓勵支持在職教師攻讀博士學(xué)位，對外語教師申報科研項目予以支持等措施，優(yōu)化外語師資結(jié)構(gòu)，從而提高外語教師的教學(xué)和科研水平。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容和方法

面對我國高校外語教育轉(zhuǎn)型的壓力，許多學(xué)者（Guangwei Hu，2007；文秋芳，2012；蔡基剛，2014）都提出了應(yīng)對策略。其中蔡基剛（2014）主張高校英文教學(xué)“應(yīng)該把主要精力放在學(xué)術(shù)英語（EAP）上”，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語交流能力，如用英語聽講座和記筆記的能力，撰寫文獻(xiàn)綜述的能力等?！皩W(xué)術(shù)英語”課程通過創(chuàng)造英語學(xué)術(shù)環(huán)境，把英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的“工具”，從而將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)較好地結(jié)合在一起。這樣，“學(xué)術(shù)英語”不僅滿足了學(xué)生通過四六級考試，提高就業(yè)競爭優(yōu)勢的“要求”，也滿足了社會和國家戰(zhàn)略發(fā)展的“需求”，做到了“要求”和“需求”的有效統(tǒng)一。盡管“學(xué)術(shù)英語”在我國高校尚處于起步階段，缺少統(tǒng)一的課程大綱和教材，師資培訓(xùn)體系尚待完善，但是普通高?？梢酝ㄟ^組織一線教師赴國內(nèi)知名高校取經(jīng)，觀摩“學(xué)術(shù)英語”課堂，了解課程實施方案，并結(jié)合本校的專業(yè)學(xué)科特點，制定適合本校實際情況的“學(xué)術(shù)英語”教學(xué)大綱。

在科技迅速發(fā)展的年代，信息技術(shù)在現(xiàn)代高等教育中扮演著至關(guān)重要的作用，以信息技術(shù)為依托，可以有效提高外語教學(xué)的質(zhì)量。諸如“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“語料庫”等新型教學(xué)手段和工具，不僅改變了傳統(tǒng)的外語課堂模式，使得外語教學(xué)的形式更加生動活潑，也將“地道”的外語語料引入課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容。以網(wǎng)絡(luò)為平臺，教師逐步實現(xiàn)了在線批改，可以及時掌握學(xué)生反饋。鑒于此，各高校應(yīng)該加強(qiáng)對外語教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，通過“教師工作坊”等渠道，向教師推廣最新的教學(xué)技術(shù)，從而跟上時代步伐。

（三）建立科學(xué)合理的教師評估體系

目前，幾乎所有高校都會在學(xué)期末進(jìn)行教師評估，由學(xué)生根據(jù)教師的表現(xiàn)進(jìn)行打分，其結(jié)果將作為教師評優(yōu)和職稱評審的依據(jù)。這種評估手段雖然在一定程度上激發(fā)了教師提升教學(xué)水平的熱情，但卻難以客觀公正地反映一個教師的真實能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對于教師評估的重視程度不夠，網(wǎng)上打分基本敷衍了事，對于教師的真實能力缺乏理性認(rèn)知，從而使得網(wǎng)上評教流于形式。因此，高校應(yīng)該建立科學(xué)合理的教師評估體系，例如采取教研室主任和教學(xué)督導(dǎo)聽課，同行觀摩評議，學(xué)生座談，教師自評等措施，拓寬評估渠道，力求客觀公正，并及時反饋給教師，幫助教師真正提高教學(xué)水平。

三、總結(jié)

社會的轉(zhuǎn)型對高校外語教學(xué)提出了更高的要求。高校外語教學(xué)的目標(biāo)必須從“通過考試”向“促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展”和“滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展需要”轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段外語教育在高等教育里的地位正在被邊緣化，學(xué)科性質(zhì)模糊不清，師資隊伍良莠不齊等問題都給外語教師帶來極大的壓力。但是，在明確問題的情況下，只要廣大外語教師及時調(diào)整心態(tài)，端正態(tài)度，認(rèn)真反思自身的不足，以敏銳的眼光洞察社會發(fā)展，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，相信我國高校的外語教育定會有一個充滿希望的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]Phiona Stanley. A Critical Ethnography of“Westerners”Teaching English in China： Shanghaied in Shanghai [M].London： Routledge，2013.

[2]Guangwei Hu. Developing an EAP Writing Course for Chinese ESL Students [J]. Relc Journal，2007.

[3]蔡基剛.大學(xué)英語生存危機(jī)及其學(xué)科地位研究[J].中國大學(xué)教學(xué).2013（2）.

[4]蔡基剛.一個具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究[J].外語教學(xué)理論與實踐.2014（2）.

作者簡介：

高湛茱（1987-），男，山西運(yùn)城人，碩士，講師，研究方向：外語教學(xué)，二語習(xí)得。