徐華榮

漢字是語文學習的起點，識字教學直接關(guān)系到語文教學，關(guān)系到對于各學科知識的學習質(zhì)量。但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復雜多變，識字量又大，教師在小學低年級識字教學過程中仍然遇到課時緊，閱讀能力差等實際問題。生活是語文教學的源泉。運用生活化資源促進識字教學，是低年級語文識字教學的一個有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)識字興趣

低年級學生不易集中注意力，喜歡東張西望，學習效果不理想。需要掌握的生字，要經(jīng)過課后的多次練習才能掌握。因此創(chuàng)設(shè)有趣、貼近生活的學習情境是很有必要的。一來低年級學生容易被生活情境吸引，集中注意力，學習效果大幅提升；二來枯燥的生字與生活情境相結(jié)合，能很好地激發(fā)學生的識字興趣。例如，教學蘇教版一年級上冊《識字6》，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：星期天，你和爸爸媽媽打算去音樂廳聽音樂劇，在去的路上你都看到了什么？聽完音樂后，出了音樂廳你又看到了什么？讓孩子以一種周末參觀旅游的狀態(tài)，去融入課堂，這樣就遠比請學生讀課本中的詞語更好，學生很快就會產(chǎn)生識字的興趣，通過字與圖片的結(jié)合，自然而然學會了所要掌握的字詞。

二、班級工作，拓展識字

新開學，讓每個學生都有一份全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名，還特別為每個學生做了幾張精致的小名片，分別貼在課桌上，方便同學們互相熟悉彼此的姓名，讓同學們分發(fā)小名片，看看誰識字最多最快。這樣，同學們很快就認識了。接著，我又對同學們進行了姓名識字測查，對可以認出所有同學姓名生字的學生，在“識字樂園”中在他的名字的后面加一朵小紅花。在班級中，我還教學生認識值周、值日所用袖標上和學校不同標志上的字。我把學生作為中心，每天抽出幾分鐘的自習時間讓同學們自己主持，講一下自己是用什么方法認識生字的，每一天主持的同學都不同，這樣就給了每個同學展示的機會，從而激發(fā)學生對學習的熱情。這樣，“四驅(qū)車”“棒棒冰”“乳娃娃”等商標上的漢字同學們很快就認識了。

三、姓名識字

低年級的學生向師性很強，很樂于幫助老師做一些事情，于是我就利用這一點來幫助學生快樂地識字。比如平時的發(fā)本子，你可能會擔心他們不認識同學的名字，因為班級里學生的名字都比較復雜難以辨認，可是在筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生在多次嘗試下都能把本子發(fā)到相對應的學生手中。剛開始讓學生在本子上寫上姓名以及拼音，目的是通過拼音來認識漢字。慢慢地就把拼音去除，學生發(fā)本子的速度就減慢了，這時筆者沒有去批評學生，而是鼓勵學生主動請教不認識的漢字，漸漸地班級里的學生發(fā)本子的速度越來越快了。一次上課教到“許”字時，學生一下就意識到這是同學許卓然的許。可見輪流發(fā)本子這件事看似無意，實則有心，通過這樣的活動在潛移默化中能輕松擴大識字量。

四、識字教學情趣化

識字本身枯燥無味，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。而興趣是最好的老師。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字?！墩Z文課程標準》在第一學段識字學習目標中也明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教學建議中也提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。小學生特別是低年級學生，集中注意的時間短，而且好動、好奇、好勝。識字教學必須形式多樣，新鮮活潑，趣味盎然，使學生在輕松活潑的氣氛中牢固地識字。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。如利用兒歌識字，教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這些識字方法，幽默風趣，寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果，有效地提高識記效率。

五、在社會生活中的資源識字

社會是一個很大的識字資源，同學們經(jīng)常會跟家長一起出外旅游、購物，所以學生們常常會見到不同的地名與不同的店名，這都是幫助學生多認識字的機會。所以在課外教育中我常布置這樣的作業(yè)：在出游時做一個多問多看的人，看看哪位學生又通過問、看多識漢字了！把所認識的漢字記在自己的識字本上。回來后一起比一比，看誰識的漢字多！這樣同學們就會問媽媽、爸爸，牌子上寫的是什么??？這個店叫什么名字呀？久而久之學生不但認識了很多漢字，還加強了學習的能力。每周星期一的時候，我就把同學們的識字本收上來，讓每一個同學站上講臺上面讀一讀，然后帶領(lǐng)著其他同學一起念，并集體評出識漢字最多的同學，給予小紅花或表揚。最后，我把同學們這一周的識字小本子放在班級的識字角中，讓同學們互相翻看，也給全班同學創(chuàng)造了交流學習的機會。

總之，生活化識字教學活動是學生學習語言文字、感受語言文字、實踐語言文字的一個有效途徑。在語文教學過程中，我們只有靈活多變，因地制宜，以學生為主體，運用同學們喜聞樂見的形式，貼近學生的生活實際，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。