趙靜

分析傳統(tǒng)的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響部分教師過于重視教材中的內(nèi)容而忽視學(xué)生的主體地位，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，造成學(xué)生對數(shù)知識理解困難且不能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。所以，筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)視閾出發(fā)，對生活化教學(xué)策略進(jìn)行一些分析并提出以下幾點(diǎn)建議：

一、分析教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過于依賴教材，沒有考慮到教材內(nèi)容與學(xué)生生活緊密度，也沒有分析教材內(nèi)容是否符合新時代小學(xué)生的認(rèn)知能力。針對這一情況，當(dāng)下教師在教學(xué)中應(yīng)分析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的日常生活為其創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

以《厘米和米》“我們身上的‘尺”這一教學(xué)內(nèi)容為例，課前教師可以通過思考性的問題為學(xué)生導(dǎo)人教學(xué)“同學(xué)們，如果不用尺子你們可以測出數(shù)學(xué)書的長度大約有多少厘米嗎？”問題提出之后教師可以給學(xué)生一定的時間并引導(dǎo)學(xué)生之間可以互相討論，然后挑選幾個學(xué)生做出回答。在學(xué)生回答之后，教師可以先不評價學(xué)生回答是夠正確，而可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：“同學(xué)A的媽媽到商場為同學(xué)A買鞋，媽媽忘記學(xué)生A應(yīng)穿多大號的鞋也沒有帶尺子，正在著急的時候媽媽突然想到了什么，然后用手柞了柞鞋后就為學(xué)生A挑選到了合適的鞋，這是為什么呢？”情景創(chuàng)設(shè)之后教師可以為學(xué)生引出：“生活中我們常常需要測量物體的長度大約是多少，可是我們不能隨身帶著尺，怎么辦呢？這時我們可以借助于自己身體上的‘尺?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)學(xué)生就可以猜出學(xué)生A的媽媽是借助自己的手柞出學(xué)生A應(yīng)穿鞋子的大小選出了合適的鞋子，自然而言的為學(xué)生引出本課的教學(xué)內(nèi)容。

二、整合教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識，其中內(nèi)容存在普適性的特點(diǎn)，但是由于學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力間存在很大的差異，所以教材中的內(nèi)容不能適宜各個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。對此，教師可以深入鉆研教學(xué)內(nèi)容并對其進(jìn)行整合延伸，在整體把握教學(xué)知識的基礎(chǔ)上選取一些生活中常見的教學(xué)素材，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在講到《長方形和正方形》“周長是多少”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以選擇小學(xué)生感興趣的生活素材激發(fā)學(xué)生的求知欲，如教師可以借助多媒體課件圖文并茂的為學(xué)生出示：“李奶奶種了一塊長5米寬3米的長方形的菜地，為避免菜地受到小貓、小狗、小朋友的傷害，李奶奶想在菜地周圍為上柵欄，那么你能幫李奶奶算出她要圍多長的柵欄嗎？”以這樣的問題為學(xué)生引出長方形的周長的概念，并引導(dǎo)學(xué)生思考這塊菜地的周長應(yīng)該怎么求得。教師可以鼓勵學(xué)生可以利用紙片模擬菜地，通過多樣化的測量方法得出菜地的周長并講一講自己測量中的思路。在學(xué)生經(jīng)過自己的動手親自實(shí)踐之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的測量方法進(jìn)行總結(jié)并為學(xué)生引出長方形的周長以“（長+寬）X2”的方法最為簡便。

三、結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生生活化意識

隨著應(yīng)試教育逐漸像素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼觀看待生活中的問題，體會到數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，從而培養(yǎng)學(xué)生生活化意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講到“方程”這一教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用題后，教師可以為學(xué)生布置個性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，如：“首先將學(xué)生以4～6人平均分為若干小組，引導(dǎo)各小組結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編出一道應(yīng)用題，教師可以鼓勵學(xué)生將題目編成話劇或情景劇，然后小組成員以表演的形式將本組設(shè)置的題目呈現(xiàn)?！蓖ㄟ^實(shí)際生活化的場景對話，加深學(xué)生對題目的理解，同時教師可以引導(dǎo)其他組學(xué)生分析表演組學(xué)生設(shè)置的數(shù)學(xué)問題，找出題目中的已知條件、隱藏條件、數(shù)學(xué)關(guān)系式等，引導(dǎo)學(xué)生解決表演組設(shè)置的數(shù)學(xué)問題。以這樣的形式可以增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。同時通過生活化的情景創(chuàng)設(shè)可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生解決實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識的能力。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生的思維與認(rèn)知能力的發(fā)展正處于人生關(guān)鍵階段，而生活化教學(xué)方式對提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有重要意義。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究數(shù)學(xué)教材在教學(xué)中重視生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)問題并在實(shí)踐中得到鍛煉逐漸可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活化問題。以這樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力，同時可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。