陳杰

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行交際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。著名教育家葉圣陶先生曾提出：“在語文文字的訓(xùn)練‘聽、說、讀、寫四個(gè)字中間，‘說字最基本，說的功夫差不多了，聽、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了?！比~老以精辟的語言闡明了口語訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，可以通過以下的途徑和策略以期達(dá)成：

策略一：內(nèi)部途徑，建立自信，激發(fā)潛能

世界著名演說家卡耐基也這樣說：“主要問題是畏懼——害怕在一群人面前站起來，害怕一個(gè)人獨(dú)自站起來在那里講話?！焙芏鄬W(xué)生平時(shí)與同學(xué)、家長、親朋聊天時(shí)頭頭是道，可一旦在課堂上回答問題時(shí)卻結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，詞不達(dá)意，絕大多數(shù)時(shí)間擺出一副沉默是金的態(tài)度，這種現(xiàn)象到小學(xué)中高年級(jí)尤甚。究其原因，筆者認(rèn)為主要是由于學(xué)生在課堂上缺乏自信。為了克服學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信，筆者嘗試了這樣的策略：

首先，每接手一個(gè)新班，面對(duì)一個(gè)新的學(xué)生群體，筆者都讓每位學(xué)生自我審視，并專門利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生說出自己的幾條優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生對(duì)自己的正面、積極的評(píng)價(jià)，筆者充分予以肯定和褒獎(jiǎng)，這樣做能使學(xué)生，尤其是那些自卑或后進(jìn)的學(xué)生覺得自己同樣十分重要，同時(shí)也能為學(xué)生今后大膽說話奠定基礎(chǔ)。

第二，在課堂上讓盡可能多的學(xué)生有說話的機(jī)會(huì)。不論他們說話內(nèi)容的長短，我都給予真誠的評(píng)價(jià)，以表揚(yáng)為主。這樣可以逐漸消除學(xué)生站起來說話的畏懼感，增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上說話的信心和欲望。

但要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，僅有當(dāng)眾說話的愿望和勇氣是不夠的，更重要的是通過外部途徑讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。

策略二：外部途徑，搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄罢f話訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中?！薄坝?xùn)練方式力求多樣。”因此，在語文教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把口語表達(dá)訓(xùn)練與語文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高口語表達(dá)能力。

1.回答問題

在課堂中教師提出的富有啟發(fā)性的問題，能激發(fā)學(xué)生探究問題答案的興趣和口語表達(dá)的熱情，此外，學(xué)生在回答問題時(shí)，不管答案正確與否，只要學(xué)生表達(dá)得有條理，邏輯思維清晰，語言準(zhǔn)確，語法正確，教師都要給予鼓勵(lì)。課堂上提問讓學(xué)生回答應(yīng)該是當(dāng)下語文課堂一種重要的教學(xué)手段和形式，這里不再舉例贅述，但筆者認(rèn)為，教師在學(xué)生回答前后的鼓勵(lì)、激勵(lì)、點(diǎn)撥十分重要，用得好，學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言，積極思考，否則學(xué)生會(huì)愈發(fā)沉默“對(duì)抗”，任憑你怎么啟，學(xué)生也不會(huì)“發(fā)”。尤其是對(duì)學(xué)生回答問題之后的評(píng)價(jià)語尤為關(guān)鍵，切不可用“好”“棒”看似表揚(yáng)實(shí)則籠統(tǒng)含糊的“假大空”的話來搪塞、敷衍學(xué)生。點(diǎn)評(píng)要具體，使學(xué)生清楚地知道回答得好在哪些，不足是什么，使得所有學(xué)生都能透過教師的評(píng)價(jià)知道思考問題的方向、解決問題的出口，如何有效地組織語言等。

2.討論爭(zhēng)辯

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容揭示揭示矛盾，營造探究問題的情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，形成口“憤”心“悱”，此時(shí)每位學(xué)生都會(huì)有講話、表達(dá)的欲望，然后引導(dǎo)他們?cè)诨煜幱懻?，在疑點(diǎn)上爭(zhēng)辯。此時(shí)，只要稍加鼓勵(lì)，學(xué)生便會(huì)滔滔不絕地發(fā)表自己的見解。如《愛因斯坦和小女孩》一課中有這樣的問題：“愛因斯坦是不是偉大的人？”這一問題是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在，我沒有急著讓學(xué)生當(dāng)堂課回答問題，得出答案，而是讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。學(xué)生通過認(rèn)真讀書查閱資料，聯(lián)系全文，再次發(fā)言討論時(shí)侃侃而談，討論時(shí)有理有據(jù)，爭(zhēng)辯得異常激烈。這樣不僅有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的良好習(xí)慣。

3.表演課本劇

在蘇教版教材中，安排了一些劇本，如《公儀休拒收禮物》《半截蠟燭》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等，這類文體，人物語言生動(dòng)，人物個(gè)性鮮明，人物神態(tài)提示清晰，非常適于學(xué)生在課內(nèi)外練習(xí)表演。在這類課本劇的表演中，人物的語言是十分重要的，充分彰顯了人物的性格特點(diǎn)，能使學(xué)生更好地把握、理解教材內(nèi)容。如筆者教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一多幕劇時(shí)，充分放手、給時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)文本提供的各類信息進(jìn)行彩排，為了保證每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，筆者安排根據(jù)劇情的需要，將全班同學(xué)分成若干組，使每個(gè)學(xué)生在各自小組中都有明確的分工和角色定位，不遺漏一個(gè)學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生的表演基本成型，最終在課堂以表演的形式展現(xiàn)。在進(jìn)行課本劇展示時(shí)，無論是“演員”，還是“觀眾”，都能透過“臺(tái)詞”，深刻感受到藺相如的顧全大局、深明大義的品質(zhì)，強(qiáng)烈感受到廉頗的居功自傲和知錯(cuò)就改的反差。通過長時(shí)間的彩排和展示，學(xué)生在表演過程中積累了豐富的語感。

4.背誦課文

背誦，應(yīng)該是朗讀的延伸和對(duì)文本的三度創(chuàng)造，正確的背誦應(yīng)該用朗誦的形式進(jìn)行，因?yàn)榻滩闹兴蟊痴b的文章或段落都是一些文質(zhì)兼美的文字，背誦這類文章，就是讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練和深切的情感體驗(yàn)，運(yùn)用自身的記憶和想象，用自己的語言說出文中優(yōu)美的語言、深邃的意境、迷人的畫面，以及作者所要表達(dá)的獨(dú)特的情感體驗(yàn)等。通過背誦這種形式的語言訓(xùn)練，不但使學(xué)生積累豐富優(yōu)美的語言材料，而且使學(xué)生受到美的熏陶。

“曲不離口，拳不離手?！苯處熞呀滩某浞诌\(yùn)用起來，由易到難，多在課堂上創(chuàng)造一些讓盡可能多的學(xué)生站起來表達(dá)的機(jī)會(huì)，逐漸深入地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，這樣才能使學(xué)生的口語表達(dá)能力扎扎實(shí)實(shí)地得到訓(xùn)練，平平穩(wěn)穩(wěn)地取得進(jìn)步。