陳玲

作為語文老師，我總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)抓耳撓腮，不知道從何下手，不愿意多思考。我認(rèn)為要想讓學(xué)生在做閱讀理解時(shí)從容應(yīng)對(duì)，愿意去思考，就應(yīng)該在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠全方位、全身心地投入到每節(jié)閱讀課中，這樣才能不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和閱讀能力。那么在課堂中如何提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用學(xué)法的能力，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)課文內(nèi)容的深層體會(huì)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展？我覺得可以從以下幾個(gè)方面去做：

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問

美國(guó)的教學(xué)法專家布魯巴克認(rèn)為最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，而傳統(tǒng)的教學(xué)觀往往是教師依照“常態(tài)曲線”建立起對(duì)教學(xué)的期待，通俗地說就是制成一個(gè)“謎”，然后通過教師的啟發(fā)評(píng)價(jià)矯正達(dá)到解謎的目的。這種定型化的教學(xué)模式有時(shí)可稱之為一種“陷阱教育”，被教學(xué)法專家布盧姆稱之為目前教育制度中最浪費(fèi)和最有危害的一種。而學(xué)生學(xué)會(huì)提問無疑是擺脫這種“陷阱教育”的一種良藥，也是開啟學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一把“金鑰匙”。

根據(jù)語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法有：

第一，質(zhì)疑題目。就是引導(dǎo)學(xué)生看到課題后，學(xué)會(huì)提出想了解的問題，俗話說“題好一半文”，好的題目往往用精煉的詞語，對(duì)課文內(nèi)容和主旨進(jìn)行富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引人入勝，可謂“一語天然萬古新”。解讀這樣的題目往往也就成了學(xué)生讀懂全文的綱要，它如羅網(wǎng)一般，不僅能提挈全文，而且又能聚集文意，貫通文脈。題目對(duì)讀者具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好的題目提出問題。例如，學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目進(jìn)行提問：誰有厄運(yùn)打不垮的信念？從而引出課文的主人公——談遷。厄運(yùn)是什么？引出談遷面對(duì)厄運(yùn)時(shí)是怎么做的？——從頭撰寫《國(guó)榷》，從而引出從談遷身上我們學(xué)到了什么，也就是本文的主旨。把以上幾個(gè)內(nèi)容合起來，就高度概括了文章的題旨。

第二，模仿問。就是根據(jù)教師的提示，模仿性提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。起始階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材本身的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，吸引學(xué)生饒有興趣地?zé)崃矣懻?，積極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時(shí)，教師的提問還在發(fā)現(xiàn)問題方法等方面為學(xué)生提供示范作用，讓學(xué)生受到啟迪，有法可循。以上幾種學(xué)生提問的方法，無論哪一種都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，它不是漫無邊際的提問，更不是追求表面熱鬧而毫無啟發(fā)性和創(chuàng)造性的形式問。例如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這一課，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生解題，從而產(chǎn)生疑惑：“林沖為什么要棒打洪教頭？怎么樣棒打洪教頭的？最后結(jié)果怎么樣？”學(xué)生通過解題，產(chǎn)生這三個(gè)疑惑問題，此問題不僅勾畫出小說的情節(jié)，而且明白了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，體會(huì)了人物的性格特點(diǎn)，從而有效地直奔教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論

所謂“討論”是在教師的指導(dǎo)下，通過眾多的學(xué)生間的對(duì)話，相互交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法，它是一種群體性的合作學(xué)習(xí)，討論法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位的信息傳遞。學(xué)生討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。啟發(fā)學(xué)生參與討論的時(shí)機(jī)可在得到規(guī)律性結(jié)論之前；可在理解知識(shí)的關(guān)鍵之處；可在教材出現(xiàn)難點(diǎn)、學(xué)生理解“卡殼”之時(shí)；可在某一問題有多種答案或多種思路之機(jī)。

指導(dǎo)學(xué)生討論的方法有：

首先，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯的心理因素，針對(duì)教材內(nèi)容敢于發(fā)表自己的看法，只要言之有理，條理清楚，能夠自圓其說就行。

其次，討論主題，了解題旨，理解題意。就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主題討論，了解討論的目的，理解討論的題意。在一堂課中哪個(gè)地方應(yīng)當(dāng)組織討論，討論什么問題，至關(guān)重要。把握好討論的主題，即決定著討論的方向，又關(guān)系到討論的價(jià)值，可以說是討論組織藝術(shù)之魂。

第三，傾聽發(fā)言，領(lǐng)會(huì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言，了解別人發(fā)言的內(nèi)容，理解別人發(fā)言的意思。俗話說得好：“欲學(xué)會(huì)說，必先學(xué)會(huì)聽。”

三、引導(dǎo)學(xué)生在演中領(lǐng)悟

著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動(dòng)，不能算做。只能算蠻干；單純地想，只是空想。只有將操作、思維相結(jié)合，才能達(dá)到操作的目的?！痹谛W(xué)階段的閱讀教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手演一演，讓學(xué)生即興表演課本（或只是其中的詞句、片段）是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在泛讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生演一演能夠表演的文字材料，把抽象的語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的、具體可感的表情身體運(yùn)動(dòng)?！扒閯?dòng)于中而形于外”，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而是整體的語文素質(zhì)。依據(jù)小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的表演欲較強(qiáng)的心理發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合語文教材的自身優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手演一演。小學(xué)語文教材中有很多課文適合表演，比如，《嫦娥奔月》這篇課文中的嫦娥和逢蒙的動(dòng)作就可以讓學(xué)生來演一演，從而引導(dǎo)學(xué)生能深刻體會(huì)到嫦娥當(dāng)時(shí)的心情和為什么要吞下仙藥，以及逢蒙的奸詐貪婪，從而加深對(duì)課文中人物的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“授之以魚，不如授之以漁?！闭莆樟藢W(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要的不僅僅是“金子”，更需要的是點(diǎn)石成金的“金手指”。如果學(xué)生自己有了“金手指”，那么我們的語文教學(xué)就邁進(jìn)了“教是為了不教”的境界。在實(shí)際教學(xué)中，我把學(xué)法的指導(dǎo)作為主線貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的始終，先放后收，注重過程，強(qiáng)調(diào)遷移。只有這樣，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性才會(huì)有所提高，綜合素質(zhì)特別是能力素質(zhì)才能得到改善。

綜上所述，課堂閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)得法，指導(dǎo)有方，這樣學(xué)生才能在課堂中掌握閱讀的技巧，使自己的閱讀能力得到提高。