林敏紅

國家要更加富強、文明，要盡快地實現現代化，唯一的出路是“科教興國”，提高國民的素質?！翱平膛d國”的關鍵在于科學技術的現代化，所以我國教育部在2001年7月提出新課程改革。而小學科學課這門課程的改革的核心在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，例如，在上科學課時培養(yǎng)學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生探究能力（也就是發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力）。那么，上科學課時如何有效地培養(yǎng)學生的探究能力呢？

早在20世紀50年代，美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化運動”中就提出倡導培養(yǎng)學生的探究能力，學生學習過程與科學家的研究過程的本質是一致的。上科學課時，學生的科學學習過程就是一個探究過程，在這個過程中學生的探究能力得到培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造氛圍，培養(yǎng)學生探究能力

科學課中探究過程涉及觀察、提出問題、做出預測、猜測或假設、調查研究、解釋、交流、表達。在科學課中營造良好的探究氛圍，讓學生自行探究是滿足兒童求知欲、培養(yǎng)科學興趣的重要手段，從而培養(yǎng)學生探究能力。

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過興趣是最好的老師。興趣是求知的動力，兒童天生好奇，、好動，對未知事物充滿了求知欲。如何讓學生在良好的興趣氛圍中自行探究？我在教學三年級上冊《各種各樣的葉》時，我把科學課堂從教室轉移到操場，在學校的操場邊上種了很多樹木，例如苦楝樹、水甕樹、南洋杉、木棉樹、麻楝樹、糖膠樹、高山榕、黃葛榕、榕樹、白玉蘭等十幾種樹。學生們像放出籠子的小鳥，迫不及待地投向大自然的懷抱，那時正值金秋時節(jié)，許多樹都掉下葉子，紛紛揚揚，像一只只翩翩起舞的黃蝴蝶。學生小心翼翼地撿起每一片落葉，四人小組嘰嘰喳喳地邊討論邊記錄，提出問題進行調查研究：“為什么有的葉子這么??？”“有些綠色的樹葉也掉下來，大樹生病了嗎？”“我撿的樹葉有的是深黃色，有的是淺黃色。”“有的樹葉葉柄長，有的葉柄很短。”…學生們七嘴八舌地進行討論、探究、解釋、交流，興趣盎然，儼然像一個小科學家一樣一絲不茍。在良好的學習氛圍中，學生的探究能力在不知不覺得到了培養(yǎng)。

二、從學生生活經驗出發(fā)

科學課的學習應該注重從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生知道科學并不神秘，科學存在于生活之中，生活中處處有科學?？茖W學習從學生已有知識和生活實際出發(fā)，才會激發(fā)學生的學習積極性，學生的學習才可能是主動的。

如教《我來造一張紙》，在運用探究式教學時，學生從書上、網上、家里各種方式得到的造紙方法用到課堂上來，有的用破漁網造，有的用蔗渣造等等，造出一張屬于自己的紙，并探究出哪一種造紙方法是可行的。學生通過自己動手做，在課堂上變得更加積極，主動。從學生已有的知識經驗進行探究，學生才能主動、能動、專心致志而又興趣盎然地探究。

三、重視實驗數據的收集

新課程倡導“從做中學”，也就是用實踐檢驗真理?？茖W家在探究中要花費大量的精力收集證據，在科學課中的探究和實驗數據的收集同等重要，實驗數據為實驗結果提供證據，實驗的結果才有說服力。

學生通過運用感覺器官，例如眼睛、鼻子、嘴巴、手、耳朵，在實驗過程中通過四人小組合作探究，收集實驗數據，并經過統(tǒng)計加工整理，在課堂上變成有說服力的證據。例如，在教學五年級科學上冊《運動與摩擦力》中，摩擦力大小與接觸面光滑程度的關系，改變的條件是接觸面，在毛巾上拖動盒子時的摩擦力是0.35N，在課桌上摩擦力是0.1N。通過對實驗數據的收集分析，可以知道物體間接觸面光滑，摩擦力小；物體間接觸面粗糙，摩擦力大。摩擦力大小與物體重量關系的實驗時，強調實驗數據的收集，不改變的條件是物體間接觸面，改變的條件是物體重量，學生們觀察到加一個鉤碼時摩擦力是0.1N，加兩個鉤碼摩擦力是0.25N，加三個鉤碼摩擦力是0.6N，彈簧測力計讀數的變化，摩擦力大小的變化。通過數據分析得出結論：物體重，運動時的摩擦力大；物體輕，運動時的摩擦力小。所以在上科學課時實驗數據的收集，對于培養(yǎng)學生的分析能力、探究能力是很有幫助的。

四、動手實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

俗話說：人有兩件寶，雙手和大腦。手腦并用，能使人越來越聰明；人在動手的過程中，手使腦得到發(fā)展，使腦更加靈活；而腦又使手得到發(fā)展，變得更加靈巧。讓學生動起來，使之在求知欲的驅使下饒有興趣地學習，促使學生思維活躍開展，有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神。

如，教學三年級上冊《一杯水的觀察》中，事先準備四個不透明的杯子，分別標上1、2、3、4號，依次在杯子里放入水、醬油、醋、橘子水，然后讓學生來參加游戲，運用感官觀察辨別哪一杯是水，哪一杯是醋，哪一杯是醬油，哪一杯是橘子水。在這樣的情況下，學生往往按捺不住內心的疑問，議論紛紛，提出先用眼睛、鼻子、嘴巴，最后用手來觀察辨別，有的提出先用鼻子，再用眼睛、嘴巴，最后用手。通過小組討論、分析，然后向全班同學進行表達、交流，得出結論：水是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體，水還有流動性，無固定形狀。

科學是用腦和手認識自然，技術是用腦和手改造世界?？茖W課中學生自己提出要研究的問題，對問題做出假設，根據自己已有的經驗設計出能夠驗證假設的實驗，并收集和處理信息，分析實驗結果，得出結論，和班上的同學進行表達與交流。這樣手腦并用的“做中學”培養(yǎng)了學生的探究精神，提高了學生的科學素養(yǎng)，是新課程改革所倡導的。