張明靜

由于低年級(jí)的小學(xué)生天性活潑，好奇心強(qiáng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、以說(shuō)促寫(xiě)的方式對(duì)他們加以引導(dǎo)，這樣能夠提高他們的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。本文將重點(diǎn)圍繞低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的特點(diǎn)進(jìn)行分析，討論創(chuàng)設(shè)情境、以說(shuō)促寫(xiě)在寫(xiě)作教學(xué)中如何實(shí)踐的問(wèn)題，以便從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

一、低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)小學(xué)生的作文教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

從教師方面來(lái)說(shuō)，大部分教師開(kāi)始重視寫(xiě)話(huà)教學(xué)，但對(duì)此缺乏有效的實(shí)踐性指導(dǎo)。最常見(jiàn)的教學(xué)方式是讓學(xué)生從課本中找詞語(yǔ)模仿造句，忽視優(yōu)美詞句的積累，不能將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合；有些老師甚至把學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練與寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)，片面發(fā)展學(xué)生寫(xiě)的能力，不僅不利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展，而且阻礙了學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的發(fā)展。

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，課外閱讀量較少，對(duì)大千世界的接觸面太窄，導(dǎo)致寫(xiě)話(huà)時(shí)詞語(yǔ)貧乏，用詞不當(dāng)，語(yǔ)句不通，或原版照抄，馬虎應(yīng)付等現(xiàn)象嚴(yán)重存在。他們對(duì)寫(xiě)話(huà)興趣不高，普遍認(rèn)為寫(xiě)話(huà)是“苦差”，懼怕寫(xiě)話(huà)，厭倦寫(xiě)話(huà)，談“寫(xiě)”色變，不知從何人手，產(chǎn)生依賴(lài)?yán)蠋熁蛩说男睦?。然而低年?jí)寫(xiě)話(huà)缺乏有效指導(dǎo)，質(zhì)量不高，無(wú)疑為中高年級(jí)習(xí)作留下了“隱患”。

二、“創(chuàng)設(shè)情境以說(shuō)促寫(xiě)”的必要性

（一）創(chuàng)設(shè)情境是寫(xiě)作的前提

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主要形式，借助多元情境教學(xué)，可以比較容易地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，尋找說(shuō)話(huà)的樂(lè)趣，挖掘?qū)懺?huà)的素材，進(jìn)行具體而微、統(tǒng)一細(xì)致指導(dǎo)，才能確保孩子“易于動(dòng)筆”，從而達(dá)到易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，使寫(xiě)話(huà)成為學(xué)生們心靈的樂(lè)園，并最終為中高年級(jí)的作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以說(shuō)促寫(xiě)是寫(xiě)作的關(guān)鍵

以說(shuō)促寫(xiě)對(duì)于寫(xiě)作有著重要的作用，說(shuō)和寫(xiě)是作文寫(xiě)作的兩個(gè)方面，只有會(huì)說(shuō)才可能做到會(huì)寫(xiě)，所以在低年級(jí)作文訓(xùn)練中要強(qiáng)調(diào)說(shuō)和寫(xiě)的結(jié)合。

“說(shuō)”是“讀”的反饋、“寫(xiě)”的橋梁，所以“說(shuō)”是作文起步訓(xùn)練的關(guān)鍵。因此在小學(xué)語(yǔ)文作文的訓(xùn)練和教學(xué)中，必須強(qiáng)化以說(shuō)促寫(xiě)的聯(lián)系，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷地提高表達(dá)能力，寫(xiě)出流暢的文字。以說(shuō)促寫(xiě)也為學(xué)生寫(xiě)作打開(kāi)了較好的思路，那就是告訴學(xué)生，作文的寫(xiě)作來(lái)源于生活，所有的寫(xiě)作素材都可以口說(shuō)，是生活的一部分，因此以說(shuō)促寫(xiě)是作文寫(xiě)作的關(guān)鍵。

三、“創(chuàng)設(shè)情境，以說(shuō)促寫(xiě)”的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境尋找樂(lè)趣挖掘素材

1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提升感悟能力

在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)該善于創(chuàng)造活動(dòng)情境，提升學(xué)生的感悟能力。歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情緒高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。

要激起學(xué)生的創(chuàng)作興趣，就要遵循小學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，從他們的年齡特點(diǎn)出發(fā)，采取多種多樣生動(dòng)活潑的方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們開(kāi)開(kāi)心心地活動(dòng)，快快樂(lè)樂(lè)地體驗(yàn)。要精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作熱情，“情動(dòng)而辭發(fā)?！?/p>

2.創(chuàng)設(shè)評(píng)說(shuō)情境，激發(fā)寫(xiě)作欲望

創(chuàng)設(shè)評(píng)說(shuō)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，不斷地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

讓學(xué)生明白怎樣進(jìn)行寫(xiě)作，什么樣的作文是好的，什么樣的是不好的，這樣可以指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中走向一條怎樣的路。

3.創(chuàng)設(shè)交流情境，提高表達(dá)能力

教師要注意多方面創(chuàng)造條件，大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生得到高層次的作文成功感。在教師語(yǔ)言的支配下，使學(xué)生置身于特定的情境中，不僅能影響學(xué)生的認(rèn)知心理，而且能促使學(xué)生的情感活動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

教師要啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)到句子再到故事情節(jié)進(jìn)行交流，只有這樣，才能夠快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)好作文的寫(xiě)作，同時(shí)收獲美好的生活，引導(dǎo)他們走向真、善、美。

4.多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效果

在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與情境，通過(guò)聽(tīng)、看、讀、做等多種活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的感受，再讓學(xué)生說(shuō)，最后落實(shí)到學(xué)生的寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和思維的發(fā)展。

（二）多元思維以說(shuō)促寫(xiě)樂(lè)于表達(dá)

1.“敢想敢說(shuō)”是學(xué)會(huì)表達(dá)的奠基石

小學(xué)生的情感世界很豐富，他們童心未泯，應(yīng)該有很多值得記錄的情節(jié)和故事，這個(gè)時(shí)候老師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，要充分地尊重學(xué)生，不能根據(jù)自己的見(jiàn)解和看法來(lái)隨便否定學(xué)生的觀點(diǎn)，給學(xué)生綻放個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到發(fā)散思維、成功表達(dá)的快樂(lè)，使得學(xué)生在與同伴的思維碰撞中出現(xiàn)富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)生在彼此之間交流過(guò)程中相互啟發(fā)。尊重學(xué)生，讓他們大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是作文寫(xiě)作的第一步。

2.“能說(shuō)會(huì)說(shuō)”是提高表述能力的“助推器”

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)每一個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，無(wú)論是措辭、造句，還是故事的安排，都需要從細(xì)微處點(diǎn)亮作文。教師通過(guò)示范，導(dǎo)之以法，使學(xué)生掌握說(shuō)寫(xiě)路子，發(fā)現(xiàn)說(shuō)寫(xiě)規(guī)律。對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)點(diǎn)撥，開(kāi)啟學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的門(mén)徑，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，提高說(shuō)寫(xiě)的能力，享受到會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)的喜悅。要從每一個(gè)基礎(chǔ)抓起，提高學(xué)生的基本功，這樣才能夠從根本上提高他們的表述能力，提高寫(xiě)作水平。

3.“閑說(shuō)、評(píng)說(shuō)、創(chuàng)造性的說(shuō)”是增強(qiáng)表達(dá)技巧的“催化劑”

兒童對(duì)童話(huà)故事情有獨(dú)鐘，喜歡聽(tīng)童話(huà)，喜歡講童話(huà)，喜歡編童話(huà)。教師可根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，用學(xué)編童話(huà)故事的形式使學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，從而使學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)，如看圖編童話(huà)、運(yùn)用生字編童話(huà)、給課文續(xù)編童話(huà)等形式，既豐富了孩子們的課余生活，又培養(yǎng)了他們豐富的想象力和驚人的創(chuàng)造力，使他們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。

4.“以說(shuō)促寫(xiě)”是實(shí)現(xiàn)說(shuō)與寫(xiě)轉(zhuǎn)換的“滋養(yǎng)液”

在具體的作文練習(xí)過(guò)程中，要做到以說(shuō)促寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，只有這樣才能夠?qū)懗龊玫淖魑?。在由說(shuō)向?qū)戅D(zhuǎn)化的過(guò)程中，必須實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，避免作文寫(xiě)得像流水賬，但是不能完全棄絕口語(yǔ)的使用，以保持文章的靈活性；還要注意作文必要的修飾和技巧，讓作文既有好的內(nèi)容還要有好的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等。

四、結(jié)語(yǔ)

說(shuō)是一種特殊的表達(dá)方式，說(shuō)和寫(xiě)看似不同，其實(shí)表達(dá)的內(nèi)容是相同的。因此以說(shuō)促寫(xiě)是較為科學(xué)的訓(xùn)練方法，是寫(xiě)作的關(guān)鍵所在。在寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生敢想敢說(shuō)、能說(shuō)會(huì)說(shuō)的能力，通過(guò)“會(huì)說(shuō)”實(shí)現(xiàn)“會(huì)寫(xiě)”，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。