牛跟茂

“項目模式”校本培訓(xùn)是由“項目教學(xué)”演變而來，“項目教學(xué)”團隊為了達到更好的教學(xué)效果，不斷地提出各種培訓(xùn)需求。學(xué)校發(fā)現(xiàn)了校本培訓(xùn)的契機，創(chuàng)造出了“項目模式”校本培訓(xùn)課程。經(jīng)過近兩年的摸索，我們發(fā)現(xiàn)“項目模式”校本培訓(xùn)對教師的成長有著巨大的推動作用。

1.促進團隊意識的形成

在學(xué)校里，常規(guī)的工作團隊是年級組、教研組、備課組等，這些團隊都是按行政職能劃分而形成的，成員構(gòu)成往往都是學(xué)校指定。傳統(tǒng)的培訓(xùn)就是對這些團體成員的培訓(xùn)，因為接受培訓(xùn)的團隊是同一學(xué)科或同一年級、甚至全體教師，缺乏針對性，教師對于此類校本培訓(xùn)就有了一種倦怠感。而項目組卻是由項目負(fù)責(zé)人邀請不同學(xué)科領(lǐng)域的志同道合的教師組成的，每一個成員都是團隊不可缺少的力量。為了完成共同的項目目標(biāo)，他們要根據(jù)項目的需要、自身的發(fā)展提出培訓(xùn)需求，通過共同的培訓(xùn)課程，彼此之間更加了解，學(xué)習(xí)積極性、合作融洽性、工作效率都大幅提升。而且項目組中的每一位教師都獲得了強烈的存在感與成就感，不斷增強團隊意識，在相互幫扶中共同成長。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展

項目組為團隊成員提供了一個開拓學(xué)科視野、提升學(xué)科素養(yǎng)的平臺。每一個項目組成立后，因共同的項目目標(biāo)和任務(wù)，來自不同學(xué)科領(lǐng)域的教師在項目組中產(chǎn)生了學(xué)科知識及學(xué)科思想的碰撞，通過碰撞他們對自己學(xué)科的知識應(yīng)用及學(xué)科間的知識聯(lián)系有了更深層次的認(rèn)識，使教師專業(yè)上獲得發(fā)展。如學(xué)校的“永定河水系生態(tài)研究項目組”由生物、化學(xué)、地理、歷史、語文學(xué)科教師組成，經(jīng)團隊研究決定，除專業(yè)學(xué)科知識培訓(xùn)外，學(xué)校相關(guān)部門還為他們團隊設(shè)計了“項目式教學(xué)”專家培訓(xùn)、永定河人文與歷史專家培訓(xùn)、科研報告撰寫專家培訓(xùn)等課程。由于要和美國來訪生共同開展此項目學(xué)習(xí)，該團隊又請專家設(shè)計了“專項英語”培訓(xùn)課程。通過“項目模式”培訓(xùn)，大部分教師的專業(yè)發(fā)展得到大幅提升，自身專業(yè)素質(zhì)大幅提高。

3.激發(fā)教師成長欲望

很多教師在經(jīng)歷了剛參加工作時的新鮮感后，都會隨著歲月的消逝、職稱的評定、模式化的生活方式的形成而缺少了激情、缺少了成長的欲望。但項目組給了教師一個新鮮的環(huán)境，在這個環(huán)境里，每一位教師都被需要，每一位教師的專業(yè)知識都成為團隊成長的必需品，在團隊成員期許的目光中，每一位成員都在自信中努力學(xué)習(xí)、迅速成長。教師只要有了成長的需要，學(xué)校就為教師提供專業(yè)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、考察交流的機會，繼續(xù)激發(fā)教師的成長欲望。

經(jīng)過兩年多的摸索、研究，學(xué)校的“項目模式”校本培訓(xùn)促進了教師隊伍的整體提高，構(gòu)建了和諧的工作團隊，大大提高了團隊的工作效率和工作質(zhì)量。

編輯 _ 李剛剛