左春云　夏長(zhǎng)蓮

為了增加學(xué)生人文知識(shí)的積累，培養(yǎng)人文情懷，貢院小學(xué)開(kāi)發(fā)了“整本書(shū)”閱讀課程體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

“整本書(shū)”閱讀課程著眼于學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)的提升，旨在讓學(xué)生具備獨(dú)立閱讀整本書(shū)的能力，初步具備分析整本書(shū)的能力、建構(gòu)文本意義的能力，在閱讀總量上不少于160萬(wàn)字。根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展的階段性特征，詳細(xì)制定出每一學(xué)段的具體目標(biāo)和要求。

學(xué)校依據(jù)國(guó)家、地方課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了“整本書(shū)”閱讀課程內(nèi)容體系。該內(nèi)容體系主要分為基礎(chǔ)閱讀和擴(kuò)展閱讀?；A(chǔ)閱讀書(shū)目是根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求以及新課標(biāo)對(duì)一至六年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀能力的要求，精選12本經(jīng)典書(shū)目作為全體學(xué)生的必讀書(shū)目。學(xué)校還建立了“閱讀存折”，給學(xué)生推薦相關(guān)主題的其他20本書(shū)籍，以實(shí)現(xiàn)精讀與泛讀的有機(jī)結(jié)合。

精讀書(shū)目著眼于學(xué)校的整體育人目標(biāo)，即“陽(yáng)光、儒雅、責(zé)任”。“陽(yáng)光”是一種自信、樂(lè)觀、合群的心智模式，主要表現(xiàn)在兒童與自己、家人、同伴和外部世界的關(guān)系上。如所選書(shū)目《大衛(wèi)，不可以》《不一樣的爸爸》就是教會(huì)孩子如何認(rèn)識(shí)和處理與家人之間的關(guān)系。“儒雅”則指的是具備一定的文化修養(yǎng)和良好的審美趣味。無(wú)論是金波的詩(shī)化散文，還是曹文軒的詩(shī)化小說(shuō)，都能極大地啟發(fā)學(xué)生的審美想象和聯(lián)想?！柏?zé)任”體現(xiàn)的是個(gè)體對(duì)生命、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的態(tài)度和處理方法。曹文軒、劉易斯等作家往往通過(guò)文學(xué)作品教會(huì)兒童如何面對(duì)生活和生命。此外，精讀的書(shū)目都是根據(jù)兒童心智發(fā)展的階段性特點(diǎn)選擇的，比如7-8歲的兒童更喜歡或更適合讀《青蛙和蟾蜍》等這類描述家庭生活和朋友互動(dòng)狀態(tài)的書(shū)，9-10歲的兒童則更適合讀《窗邊的小豆豆》等提供了解身體發(fā)展過(guò)程和困惑以及獨(dú)立生活的故事。

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。學(xué)校已建成設(shè)備先進(jìn)的大型圖書(shū)館，館藏豐富；充滿童趣的學(xué)生閱覽室，給學(xué)生個(gè)人閱讀、小組合作閱讀、班級(jí)集體共讀提供了舒適自由的空間。各個(gè)班級(jí)也建立了班級(jí)書(shū)架，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)。

建立研發(fā)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校已經(jīng)組建了專家指導(dǎo)下的由一線語(yǔ)文教師組成的項(xiàng)目組，成員包括經(jīng)驗(yàn)豐富的區(qū)級(jí)骨干教師和具有研究生學(xué)歷的年輕教師。項(xiàng)目組在閱讀專家的引領(lǐng)下，廣泛開(kāi)展各類教師閱讀活動(dòng)，制定閱讀書(shū)目，共同編寫(xiě)閱讀活動(dòng)手冊(cè)。

隨著“整本書(shū)”閱讀課程的開(kāi)展，學(xué)生的閱讀熱情明顯提高，閱讀素養(yǎng)顯著增強(qiáng)，在閱讀量、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面都有了明顯的變化。同時(shí)，在開(kāi)放的課程系統(tǒng)中，教師與學(xué)生形成平等的對(duì)話關(guān)系。閱讀教學(xué)不再是語(yǔ)文教師講解自己對(duì)作品的理解和感受，而是促使學(xué)生建構(gòu)自己的文本意義，形成獨(dú)特的個(gè)性化的體驗(yàn)和感悟。在項(xiàng)目研究過(guò)程中，教師不僅提升了閱讀素養(yǎng)，而且提高了教科研能力。

編輯 _ 于萍