張建+杜嘉俊+唐文獻+朱永梅

摘要：目前的研究生培養(yǎng)模式下，一方面是學(xué)術(shù)型研究生理論結(jié)合實踐不夠、創(chuàng)新能力不足，專業(yè)學(xué)位型研究生實踐能力不強；另一方面是高校教育資源及導(dǎo)師工程經(jīng)驗不足，研究生培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的契合度較低。所以針對學(xué)術(shù)型、專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)目標(biāo)與要求的不同，通過構(gòu)建校企政協(xié)同育人平臺，解決兩類研究生分類培養(yǎng)目標(biāo)的差異性不夠明顯、兩類研究生培養(yǎng)模式單一、專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)的顯著職業(yè)性體現(xiàn)不充分等問題。

Abstract： Under the current postgraduate training mode， on one hand， combination between academic theory about graduate students and practice is not enough， innovation ability is insufficient， practical ability of graduates with the professional degree is not strong； on the other hand， the higher education resources and teacher's engineering experience are not enough， and the matching degree between graduate training quality and social needs is low. So for the different goals and requirements of academic and professional degree graduate training， through the construction of cooperative education platform by school， enterprise and government， it is to solve problems， for example， the differences between the two types of training target is not obvious， the two tyes of training mode is single， significant occupation of the professional graduate training is inadequate and so on.

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；實踐

Key words： postgraduate training mode；innovation；practice

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0211-03

1 研究生教育概述

研究生教育擔(dān)負著創(chuàng)新升級、人才升級的雙重使命。一方面，科學(xué)研究是培養(yǎng)研究生的重要手段，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證；另一方面，研究生也是進行科學(xué)研究的一支重要方面軍，開展研究生教育能夠有效地提高科學(xué)研究水平，為實現(xiàn)科教興國的國家戰(zhàn)略注入強大動力，提供堅強保證。近年來國家對研究生教育的鼎力支持，研究生教育綜合改革面臨前所未有的良好環(huán)境，我們要抓住機遇、順勢而上，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，加快建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應(yīng)需要、培養(yǎng)模式各具特色、整體質(zhì)量持續(xù)提升、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的研究生教育體系。所以研究生教育必須認清方向，以世界眼光對國際大勢做出科學(xué)判斷，以歷史眼光對發(fā)展方位做出準(zhǔn)確把握，以全局眼光對肩負使命保持高度自覺，充分認識研究生教育深化改革的重要性和緊迫性[1]。

目前國內(nèi)的研究生培養(yǎng)模式下，學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)與專業(yè)型學(xué)位培養(yǎng)處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，但是培養(yǎng)什么樣的研究生與如何分別培養(yǎng)兩類研究生這兩個基本問題依然難以解決[2-4]。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，以培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機構(gòu)的研究人員為目的；而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，以培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才為準(zhǔn)則[5-6]。但是由于培養(yǎng)單位數(shù)量多、研究生規(guī)模大、地區(qū)發(fā)展不平衡、導(dǎo)師缺乏實踐經(jīng)驗、專業(yè)型學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)區(qū)別不是很大，特別是專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)的顯著職業(yè)性體現(xiàn)不充分等問題，難以保證兩類研究生的教育質(zhì)量。

2 研究生教學(xué)過程中存在的問題

2.1 培養(yǎng)模式存在問題

目前部分高校對于兩類研究生的培養(yǎng)定位不明確，培養(yǎng)模式的區(qū)別不夠明顯，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式陳舊，教學(xué)形式一成不變。還有一些高校沒有形成以科學(xué)研究為主導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式，同時缺少實踐平臺，難以將其教育實踐活動的內(nèi)容，分階段安排在校內(nèi)平臺和校外基地實施。高校教育中重理論輕實踐，重課內(nèi)輕課外，重校內(nèi)輕校外，創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)欠缺，科研實踐訓(xùn)練不足或安排不合理的問題，導(dǎo)致兩類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量難以評估。

2.2 高校教育資源及導(dǎo)師工程經(jīng)驗不足

一部分研究生導(dǎo)師只知道按部就班，自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強，并且沒有較高水平的科研基金和項目，難以提出有價值的問題。另一部分導(dǎo)師缺乏質(zhì)疑辯難的精神，批判性思維能力不足，難以指導(dǎo)出創(chuàng)新能力強的研究生。還有一些年輕導(dǎo)師由于缺少工程經(jīng)驗，在企業(yè)項目中不能對研究生的項目推進工作起到良好的指導(dǎo)作用。

2.3 學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足及理論結(jié)合實踐不夠

學(xué)術(shù)型研究生是高校培養(yǎng)的高層次人才，是高校創(chuàng)新群體的重要組成部分，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要人才來源。但是目前學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的實例分析表明我國學(xué)術(shù)型研究生缺乏創(chuàng)新精神、原創(chuàng)能力較差、有影響的創(chuàng)新成果較少。并且由于學(xué)術(shù)型研究生偏重理論研究，缺少實踐，理論結(jié)合實踐的能力普遍不強。

2.4 專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)與實踐能力不強

我國專業(yè)型碩士發(fā)展時間較短，雖然近幾年發(fā)展比較迅速，但是專業(yè)型研究生教育較學(xué)術(shù)型研究生教育而言，體系尚未健全，培養(yǎng)目標(biāo)尚未明確，培養(yǎng)方法依然處于探索過程，目前對其培養(yǎng)過程與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)區(qū)別不大，面向理論的多，面向?qū)嶋H應(yīng)用的少，實踐能力培養(yǎng)不足，與專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和定位脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生和社會對其的滿意度均不高，難以實現(xiàn)培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 江蘇科技大學(xué)研究生教學(xué)定位及規(guī)劃

江蘇科技大學(xué)針對學(xué)術(shù)型、專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)目標(biāo)與要求的不同，系統(tǒng)分析兩類研究生教育實踐中存在的問題，確立了校企政協(xié)同育人平臺下的研究生分類培養(yǎng)模式，形成了“素養(yǎng)養(yǎng)成-強化實踐-提升能力”的“三層遞進式”研究生培養(yǎng)體系，開發(fā)了基于“需求導(dǎo)向-學(xué)工結(jié)合-知行遞進”的分類模塊化課程體系，創(chuàng)建了研究生教育實踐的項目引導(dǎo)式協(xié)同育人平臺，并完善了“運行-管理-評價”三位一體的研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，通過學(xué)校、政府、企業(yè)三方共同提供的教育平臺，提高兩類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時提升研究生自身和企業(yè)對研究生培養(yǎng)的滿意度。具體措施如下：

①根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，江蘇科技大學(xué)吸取教訓(xùn)，系統(tǒng)地分析和梳理了兩類研究生不同的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，按照基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和創(chuàng)新實踐三個環(huán)節(jié)，強化兩種能力培養(yǎng)，即學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)位型研究生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而確立了研究生分類培養(yǎng)的模式。

②基于研究生分類培養(yǎng)的模式，針對社會經(jīng)濟發(fā)展對研究生綜合素質(zhì)（研究素養(yǎng)、實踐技能、創(chuàng)新能力）的需要，江蘇科技大學(xué)通過政府牽頭，院校加強理論教育和校內(nèi)實踐，企業(yè)以研究生工作站為載體提供實踐平臺，政產(chǎn)學(xué)三位一體，按不同層次，分階段實施兩類研究生的培養(yǎng)，形成了“素養(yǎng)養(yǎng)成-強化實踐-提升能力”的“三層遞進式”研究生培養(yǎng)體系。

③江蘇科技大學(xué)通過創(chuàng)新“需求導(dǎo)向-學(xué)工結(jié)合-知行遞進”的研究生培養(yǎng)理念，共享校企政協(xié)同育人平臺，努力提升學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力和專業(yè)型研究生的實踐能力，構(gòu)建“通用基礎(chǔ)+專業(yè)分類選課模塊+分類實踐創(chuàng)新模塊”的分類模塊化課程體系，堅持理論與實踐相結(jié)合，為研究生步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

④面向“三層遞進式”培養(yǎng)體系，江蘇科技大學(xué)優(yōu)化并整合校內(nèi)研究生培養(yǎng)資源及平臺，鼓勵研究生向市場靠攏，組建了船舶機械行業(yè)及江蘇地方機械行業(yè)兩類“區(qū)域化工作站”，通過跨學(xué)科合作，將部分實踐性強的專業(yè)課程及企業(yè)研發(fā)需求進行項目化梳理，創(chuàng)建項目引導(dǎo)式校企政協(xié)同育人平臺。

4 針對目前研究生培養(yǎng)模式的建議

針對教育部對學(xué)術(shù)型、專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)目標(biāo)與要求的不同，各院校應(yīng)該系統(tǒng)分析兩類研究生在教育實踐中存在的問題，通過政府牽頭，以校內(nèi)實踐平臺為基礎(chǔ)、企業(yè)研究生工作站為載體，通過政產(chǎn)學(xué)研合作，共同開展研究生教育實踐的“三段推進”模式研究與推廣應(yīng)用。本規(guī)劃的特色在于以“強實踐、重創(chuàng)新”為目標(biāo)，構(gòu)建了校企合作育人新機制，以高校為主體，市場為導(dǎo)向，企業(yè)研究生工作站為載體，通過“校-企-政”聯(lián)合，共同開展研究生教育實踐“三段推進”模式研究與推廣應(yīng)用。針對兩類研究生的不同培養(yǎng)目標(biāo)要求，采用雙輪驅(qū)動、資源共享、分類選題及雙導(dǎo)師制等方法及手段，開創(chuàng)性地解決了兩類研究生教育實踐中的一系列突出問題。具體建議如下：

①學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一的整合校內(nèi)的師資力量和實踐平臺以及企業(yè)研究生工作站的資源，打造了一支結(jié)構(gòu)合理、整體水平高的師資隊伍，積累多元化師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，培養(yǎng)青年教師的工程實踐經(jīng)驗，提升師資隊伍的整體育人水平；建立學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位型兩類研究生共享同一平臺的分類培養(yǎng)理論體系與方法，積累高層次人才培養(yǎng)經(jīng)驗，優(yōu)化兩類研究生的培養(yǎng)模式。同時政產(chǎn)學(xué)三方應(yīng)該共同參與平臺與基地建設(shè)，相互監(jiān)督，完善“運行-管理-評價”三位一體的研究生教育實踐運行管理與質(zhì)量保障體系。

②學(xué)校應(yīng)梳理兩類研究生不同的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新及理論聯(lián)系實際能力、專業(yè)學(xué)位型研究生應(yīng)用創(chuàng)新能力及實踐技能的新模式和新途徑，解決兩類研究生培養(yǎng)的突出問題，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。同時構(gòu)建基于“平臺+基地”的研究生教育實踐模式及與之配套的培養(yǎng)方案，將其教育實踐活動的內(nèi)容，分階段安排在校內(nèi)平臺和校外基地實施，確保研究生在校學(xué)到知識，在企業(yè)能把知識應(yīng)用于實際。

③充分利用企業(yè)研究生工作站的教育實踐資源，以高校為主體，市場為導(dǎo)向，企業(yè)研究生工作站為載體，通過“校-企-政”聯(lián)合，采用雙導(dǎo)師制，理論與實踐并行，按學(xué)術(shù)型、專業(yè)學(xué)位型研究生各自不同的教育實踐目標(biāo)，進行分類選題培養(yǎng)。同時全體導(dǎo)師應(yīng)與時俱進，一方面努力提高自身的科研實踐能力，另一方面自覺的提升自我的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，勇于質(zhì)疑，勇于批判，并且加強對研究生的指導(dǎo)。

④研究生要善于學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展和開發(fā)自己，由接受知識到創(chuàng)造知識。在必修課程之外，兩類研究生應(yīng)按照自身的研究方向和自我興趣選擇相應(yīng)的選修課程，積極參與相關(guān)的科研項目，選定一個有興趣與關(guān)注的領(lǐng)域為出發(fā)點，勇于探究，敢于嘗試，產(chǎn)生有機的循環(huán)。研究生在與導(dǎo)師的相處過程中，需認真完成老師交予的工作，自覺地將階段性成果向?qū)焻R報，遇到不能理解和解決的事情應(yīng)及時和導(dǎo)師溝通，共同解決問題。

5 結(jié)語

本文以目前研究生培養(yǎng)的總體情況，提出由政府牽頭，校內(nèi)實踐平臺為基礎(chǔ)、企業(yè)研究生工作站為載體，通過政產(chǎn)學(xué)研合作，共同開展研究生教育實踐的“三段推進”研究生培養(yǎng)模式，并對目前的培養(yǎng)模式提出幾點建議。此研究思路對于有效開展研究型、應(yīng)用型院校的研究生教學(xué)改革，以及培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)造力的研究型、應(yīng)用型人才具有一定的指導(dǎo)作用。

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