祝紅霞??

[摘要]在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，也是適應(yīng)歷史高考改革的必然。在采用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題教學(xué)法；高中歷史；問(wèn)題情境

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）13008101

高中生學(xué)習(xí)壓力大，如果教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，會(huì)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到壓抑，對(duì)于學(xué)習(xí)提不起興趣。高中歷史包含中外古代史、近代史、現(xiàn)代史等，學(xué)生要記憶的知識(shí)點(diǎn)多，很容易造成知識(shí)點(diǎn)的混淆。在新課標(biāo)下，學(xué)生不僅要掌握學(xué)科知識(shí)，更要在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自主探究能力。在這種情況下，問(wèn)題教學(xué)法也就成為一種高效方法。問(wèn)題教學(xué)法是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，將教學(xué)的重難點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升自主探究能力。下面談?wù)勅绾卧诟咧袣v史教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)際中運(yùn)用，關(guān)鍵在于教師要合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境充滿好奇，產(chǎn)生想要探究的欲望。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

例如在教學(xué)“北京人的基本特征”時(shí)，教師可以利用多媒體展示圖片，讓學(xué)生直觀地了解北京人的樣子，還可以將北京人的模型帶到課堂上，給學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生在觀察的過(guò)程中能夠細(xì)致地看出北京人的特征及其與現(xiàn)代人的異同。為了加深學(xué)生印象，教師再設(shè)置問(wèn)題，如北京人的勞動(dòng)工具、主要食物、御寒方式有哪些等。

歷史教師還可以利用教材本身的矛盾細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如在學(xué)習(xí)《建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義》這一章節(jié)時(shí)，教材中提到了“文化大革命”結(jié)束后，我國(guó)進(jìn)入了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。但課本中對(duì)于十一屆三中全會(huì)的歷史意義也寫了其標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。這兩者是否矛盾，為什么？教師利用教材本身的矛盾引起學(xué)生思考，使學(xué)生充滿好奇心，迫切地想教師說(shuō)出問(wèn)題的答案。

二、有效設(shè)計(jì)問(wèn)題

實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生成為課堂探究的主體，教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、討論，最終解決問(wèn)題?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題是讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望的前提。教師在教授新課之前就要對(duì)這節(jié)課的問(wèn)題進(jìn)行層層設(shè)計(jì)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的難點(diǎn)。

有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，必須要把握好三個(gè)度。一是問(wèn)題的難度。教師不要為了提問(wèn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有一定難度與深度的問(wèn)題。例如在教學(xué)《戊戌變法》中，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：在19世紀(jì)下半期，中日兩國(guó)即將面臨怎樣的社會(huì)危機(jī)？二是問(wèn)題的維度。教師要從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，使學(xué)生一步步進(jìn)入分析問(wèn)題的情境當(dāng)中，不要讓學(xué)生在剛開(kāi)始回答問(wèn)題的時(shí)候就被問(wèn)題難住。三是問(wèn)題的密度。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意問(wèn)題的數(shù)量，如果一味地使用問(wèn)題來(lái)堆積課堂，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思考疲勞，不愿意繼續(xù)思考。因此在提問(wèn)的時(shí)機(jī)以及問(wèn)題的數(shù)量上，教師都要進(jìn)行把控。例如在教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，教師就可以在導(dǎo)入時(shí)設(shè)置第一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于第一次世界大戰(zhàn)，你有什么了解嗎？使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境后，再講述教材，然后提問(wèn)：第一次世界大戰(zhàn)的起因是什么？讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行初步鞏固與歸納。在學(xué)生給出答案后，教師再提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深層次的思考：假如沒(méi)有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰(zhàn)能避免嗎？又如在教學(xué)《新航路》時(shí)，先問(wèn)學(xué)生新航路的開(kāi)辟與鄭和下西洋有什么不同，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固后，再問(wèn)學(xué)生為什么西班牙與葡萄牙可以走在世界前頭。這樣有梯度地提問(wèn)，既不會(huì)使學(xué)生感到厭煩，又能夠使課堂松弛有度。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)

在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，不單單是教師問(wèn)、學(xué)生答，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中以自主探究或合作探究的方式解決布置的問(wèn)題，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。當(dāng)學(xué)生給出問(wèn)題的答案后，教師要及時(shí)讓學(xué)生知道自己思考的方向是否正確，在哪里需要改進(jìn)，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思性學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)生在每次回答教師設(shè)置的問(wèn)題后，要進(jìn)行自我反思，思考一下自己說(shuō)的答案是否正確，還有哪些可以補(bǔ)充的地方，回答的問(wèn)題是否與之前學(xué)過(guò)的知識(shí)有關(guān)。這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)自己進(jìn)行剖析，更好地提升了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在新課改中，越來(lái)越多的創(chuàng)新方法被引入高中校園，教師也要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)更多新的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，獲得全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯袁妮）