左德建

[摘要]詞匯教學和閱讀教學是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，教師可以將兩者互相融合，在閱讀教學中提升詞匯教學效果。具體策略有：讀前感知，加深學生的詞匯印象；讀中理解，強化學生的詞匯理解；讀后加強，促進學生的詞匯應用。

[關鍵詞]高中英語；閱讀教學；詞匯教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13004401

英國學者邁克爾·萬思特曾說：學習語言的主要任務是習得詞匯量，并在運用當中逐步熟練掌握。詞匯就好比磚瓦，而閱讀好比高樓大廈，詞匯是根基，要想建造好閱讀這棟高樓大廈，就必須將詞匯這一根基打穩(wěn)固了。筆者試圖結合閱讀文本，運用有效策略，改善高投低產(chǎn)的教學狀況，將詞匯教學貫穿于閱讀教學的始終，提高教學效果，實現(xiàn)閱讀教學和詞匯教學的雙贏。

一、讀前感知，加深學生的詞匯印象

在以往的閱讀教學中，在講授閱讀課前，教師多會利用課前的幾分鐘或者早讀課，采用領讀和講解的方式，帶領學生集中地將課后的部分或全部單詞梳理一遍，要求學生記錄、背誦，教師再進行聽寫，以此方式為后面的閱讀教學掃除詞匯的障礙，但是這樣的做法脫離了語境。眾所周知，語言的學習離不開相應的語言環(huán)境，如此將詞匯和閱讀割裂開來，學生對詞匯難以留下深刻的印象。此外，學生習慣先把生詞的釋義都查閱清楚，再進行閱讀，長此以往，學生形成思維定式，不事先了解生詞就無法開展閱讀，同時學生也缺少了根據(jù)上下文猜測詞義的機會，這顯然不利于學生閱讀能力的提高。因此，在閱讀教學前，教師要先對閱讀材料進行分析，從文章中篩選出關鍵的詞匯，將此作為課堂教學的重點和難點，可以借助多媒體創(chuàng)設情境，利用關鍵詞，運用問題導入或設計話題討論，引導學生對閱讀內容進行預測，激活學生的閱讀感知，加深學生對詞匯的印象。

例如，模塊六第二單元的Reading課文主要講述了體操運動員桑蘭身殘志堅、自強不息的故事。經(jīng)過研讀分析教材，筆者將本文教學的目標詞匯提煉出來，一共8個：be surrounded by， appreciate， adapt to， apart from， achieve success， cheer sb.up， in low spirits， whenever.在講授課文前，筆者利用這些目標詞匯作為任務驅動，帶領學生了解桑蘭的故事，將目標詞匯融入桑蘭的故事中，讓學生在故事情境中充分體驗感悟。如此，學生就潛移默化地識記并理解這些詞匯了。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使得學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！币虼?，教師要避免枯燥地講授詞匯，設法讓學生在語境中充分感知詞匯，提高學生的學習興趣。

二、讀中理解，強化學生的詞匯理解

在閱讀中，對一個詞語的理解有誤可能會導致對整個段落甚至篇章理解的偏差，這是因為詞匯在不同的語篇中，會因為語境的不同而有著不同的含義，這就需要能夠結合上下文的語境理解詞匯。然而在閱讀教學過程中，教師有時過于追求整體閱讀的效果，而忽略了詞匯教學，忽略了詞匯在文章中的特定含義，大而化之，導致學生缺乏聯(lián)系語境領悟詞匯特定含義的能力，久而久之，學生對閱讀也就失去了興趣。當然，在閱讀中遇到生詞是無法避免的，但是文章中的詞匯不同于背單詞時一個個孤立的詞匯，它是有相應語境的，教師可以引導學生聯(lián)系上下文猜測詞義，并且?guī)ьI學生歸納猜詞的方法，訓練學生的猜詞能力，促進學生對詞匯的認知。

常用的猜詞方法有：1.定義法。這是閱讀中最直接的猜詞方法，即根據(jù)上下文對生詞的定義、解釋或說明等線索來猜詞。用于定義、解釋和說明的常見詞匯有mean， be called， refer to， namely， that is to say等等。2.語境理解法。英語詞匯大多是多義詞或多類詞，學習詞匯時不可能面面俱到，但是學生可以從語境前后找到詞匯和句子之間的內在聯(lián)系或邏輯關系進行猜詞。比如tough一詞，一般解釋為堅韌的、強硬的，但是在具體語境中就有了更多的含義：Miss Li is known as a tough woman. They were having a tough time. tough在這兩句中分別解釋為嚴厲的、艱難的。

猜詞的方法各式各樣，教師在閱讀教學中要指導學生靈活應用，提高學生對詞匯的理解能力，進而提高學生的閱讀能力。

三、讀后加強，促進學生的詞匯應用

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘是從認識開始，由快到慢的。在閱讀學習中，學生雖然已經(jīng)記憶和理解了詞匯，但是如果不及時鞏固，隨著時間的推移，就會逐漸遺忘所學，因此，教師要指導學生時常鞏固詞匯。最好的方法就是在平?！罢f”和“寫”的訓練過程中，多注意使用以前學過的詞匯，加深記憶。

例如，在學習完模塊一第一單元的Reading后，筆者布置學生描述自己的校園生活，要求學生盡量用到所學詞匯，比如enjoyable， experience， assembly等。此外，在閱讀課上，筆者還編制了相關詞匯的練習題，比如英漢互譯、聯(lián)系語境猜詞、完成句子等，讓學生能夠記憶、理解并熟練運用相關詞匯，強化學生運用詞匯的能力。

總之，在閱讀教學中貫穿詞匯教學，教師要正確處理好兩者的關系，以閱讀教學為依托，運用有效的策略，加強學生對詞匯的記憶和理解，強化學生的詞匯運用能力，最終提高學生的閱讀水平和語言運用能力。

（責任編輯周侯辰）