薛霞

隨著新教育理念的深化，以“學(xué)生”為課堂中心的理念得以倡導(dǎo)，教師則作為引導(dǎo)者輔助整個課堂教學(xué)的完成，著重于在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)前高中英語教學(xué)中，教師已認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將互動教學(xué)模式引進(jìn)課堂，但是在實踐過程中，由于經(jīng)驗不豐富等各種原因造成實踐水平并不高，因此加強互動教學(xué)模式探索具有重要的實踐價值。本文以高中英語課堂互動教學(xué)模式的現(xiàn)狀出發(fā)，剖析課堂互動受限的因素，重點論述該教學(xué)方式的應(yīng)用策略，旨在為提高高中英語的教學(xué)水平提供理論依據(jù)。

1. 高中英語課堂互動受限的因素分析

1.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

在我國教育工作中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，特別是一些教學(xué)經(jīng)驗豐富、資歷深、年齡大的教師受傳統(tǒng)觀念束縛現(xiàn)象更為嚴(yán)重，認(rèn)為教師是課堂的主體，是整個課堂的把控者，負(fù)責(zé)知識教授即可達(dá)到教學(xué)目的，無需進(jìn)行教學(xué)互動。事實上這樣的課堂模式是不科學(xué)的，課堂沉悶、呆板、氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，因此教學(xué)效果不顯著。再加之英語屬于外來語言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適應(yīng)該學(xué)科的教學(xué)；學(xué)生由于長期受“應(yīng)試教育”、“填鴨式教育”的影響，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力明顯下降，課堂對話和互動有效性低。

1.2班級人數(shù)多

我國是人口大國，學(xué)生數(shù)量較為龐大，每個班級都是大班教學(xué)，教師在教學(xué)過程中根本沒有精力與學(xué)生一對一交流，在一定程度上也是互動教學(xué)模式實踐的重要制約因素。在此種情況下，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都存在差異，教師互動難以兼顧全部，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)常常會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，會降低學(xué)習(xí)成績中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3教師實踐不到位

多數(shù)教師認(rèn)為直接講授才是提高教學(xué)效率的最佳方法，課堂中進(jìn)行互動只是浪費時間，因此部分教師仍然是遵循陳舊的教學(xué)模式，也有部分教師“換湯不換藥”，導(dǎo)致互動教學(xué)模式實踐工作并未做到位；此外部分教師并沒有掌握互動教學(xué)模式實踐的能力，經(jīng)驗不豐富，在課堂實施過程中找不到互動的點，導(dǎo)致互動課堂效果并不理想。

2. 高中英語教學(xué)中課堂互動模式的應(yīng)用策略

2.1小組合作探究模式的推廣

小組合作探究模式在當(dāng)前英語教學(xué)工作中較為常用，給予了學(xué)生足夠的自由發(fā)揮時間，且小組討論氣氛活躍，有助于學(xué)生積極動腦并充分發(fā)揮主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如在《We Have Only One World》講授中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)并熟悉文意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找出新單詞與詞組進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后分小組對新單詞以及詞組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互評，主要采用背誦或者默寫的形式進(jìn)行考核；其次讓學(xué)生找出文中各種類型的從句，并采用小組討論的方式讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識對從句結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，最后教師進(jìn)行總結(jié)；然后進(jìn)行課堂實踐，引導(dǎo)學(xué)生運用從句結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句或者寫一篇作文，通過理論與實踐的結(jié)合實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，最后對學(xué)生所學(xué)的句子或者文章進(jìn)行分析評價，指導(dǎo)學(xué)生掌握其中各種從句的分析技巧。

2.2師生互動、生生互動的課堂互動模式推廣

高中英語教學(xué)課堂互動模式實踐中，師生互動、生生互動是其重要的特點，因此教學(xué)過程中教師不能自說自話，以“自我為中心”推動課堂進(jìn)展，要提高學(xué)生在課堂過程中的參與程度，有助于營造真誠、尊重的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在Task板塊講述中，如果將課程導(dǎo)入設(shè)為：“What happened to you？”，并就發(fā)生事件的一個小細(xì)節(jié)作為切入點讓學(xué)生給出意見并寫一篇文章，這樣的教學(xué)過程相對較為死板，不利于學(xué)生調(diào)動自己的主動能動性，因此教師可以打破原有的教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)生情況以及教學(xué)的目標(biāo)對課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如可讓學(xué)生先對文章進(jìn)行閱讀，在此基礎(chǔ)上播放文章的聽力資料，在此基礎(chǔ)上有助于學(xué)生跟上教學(xué)步伐，實現(xiàn)聽力、閱讀的雙向訓(xùn)練，此外可進(jìn)行師生互動，促進(jìn)學(xué)生感知教材、獲取信息、分析問題，提高運用所有知識解決問題的能力。

2.3科學(xué)設(shè)計課堂互動論題

英語屬于外來學(xué)科，與語文的思維模式是存在差異的，如果沒有良好的語言情境會導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度明顯增加。因此在高中英語課堂教學(xué)過程中，互動式教學(xué)模式較為適用，需要教師借鑒經(jīng)驗做好課堂互動設(shè)計，最核心部分在于科學(xué)設(shè)計課堂互動論題。通過互動論題設(shè)計有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更多的開口交流的機會，同時也能推動課堂的開展，提高教學(xué)水平。例如在《Travel journal》講述中，教師就可以此為契機詢問學(xué)生有關(guān)于旅行的想法，教師可以先說出自己的想法，其次對學(xué)生加以引導(dǎo)，例如如果有學(xué)生說“I want to go to France， where there are beautiful Eiffel Tower， Triumphal Arch， Champs Avenue”表達(dá)自己的想法，也會促使其他學(xué)生踴躍發(fā)言，有助于營造良好的課堂氛圍，在這樣的互動中有助于鍛煉學(xué)生的口語能力，增加班級凝聚力。

3. 結(jié)語

隨著國際交流日益頻繁，英語作為國際通用語言發(fā)揮著越來越重要的作用，因此提高英語教學(xué)水平至關(guān)重要。教育工作者要認(rèn)識到當(dāng)前高中英語教學(xué)中的不足，深化互動教學(xué)模式的推廣和實踐，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)桂平市第一中學(xué)）