劉駿++陳明珠

語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，但高中語(yǔ)法教學(xué)耗時(shí)多，見(jiàn)效慢的特點(diǎn)始終未能得到根本改觀，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。那么在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，如何將語(yǔ)法教學(xué)融入到情境中，讓學(xué)生在情境中既習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)和技能，又能正確地用英語(yǔ)表達(dá)和做事呢？筆者在高中語(yǔ)法教學(xué)中嘗試從以下四個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，運(yùn)用英語(yǔ)，取得了良好的效果。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)熱情

1993 年，語(yǔ)言學(xué)家 Michael Lewis 在其專(zhuān)著 Lexical Approach 中提出詞塊教學(xué)法理論，使詞塊的作用引起廣泛的重視。該理論認(rèn)為“語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的”?？梢?jiàn)，語(yǔ)言的主體是詞匯，是表情達(dá)義的符號(hào)系統(tǒng)，所以，如何讓學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯，同時(shí)將注意力有目的、有步聚、有重點(diǎn)地放在語(yǔ)法上，使語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)法習(xí)得并駕齊驅(qū)，這樣，學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中能潛移默化地學(xué)習(xí)語(yǔ)法技能。隨著多媒體和信息技術(shù)的發(fā)展，情境的創(chuàng)設(shè)更加便捷、逼真，教師要充分借力多媒體資源，尤其是借力聲光電畫(huà)等，讓情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)發(fā)揮助推器作用。

例如，在講解助動(dòng)詞的基本功能時(shí)，我選擇用學(xué)生喜歡的《冰雪奇緣》片段來(lái)導(dǎo)入，然后讓學(xué)生邊欣賞邊填補(bǔ)以下電影臺(tái)詞：（1）A ruler ________ appear. （2） All the land ________ covered with eternal ice and snow.（3） ________ Elsa build you？（4） I ________ not want it. （5） Your hair ________ turning white. 當(dāng)學(xué)生在看電影時(shí)，附帶練習(xí)了聽(tīng)力，并從聽(tīng)中辨別出臺(tái)詞中缺少“did， was， Did， do， is”，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生觀察這五個(gè)詞的不同之處，并進(jìn)行小組討論來(lái)分析他們的異同，從而得出以下結(jié)論：他們?cè)诰渥又衅鸬健皬?qiáng)調(diào)、被動(dòng)、疑問(wèn)、否定和時(shí)態(tài)”等五個(gè)基本功能。然后我又創(chuàng)設(shè)其它情境，讓學(xué)生將助動(dòng)詞作用遷移運(yùn)用，活學(xué)活用，學(xué)用結(jié)合，從而對(duì)所學(xué)助動(dòng)詞的作用進(jìn)行正強(qiáng)化，鞏固學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，教師必須創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生基于交流來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)法的來(lái)龍去脈，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)才會(huì)水到渠成。

2. 拓展素材，彰顯語(yǔ)法學(xué)習(xí)魅力

語(yǔ)法教學(xué)不僅只是規(guī)則的堆積，語(yǔ)法本身也不只是結(jié)構(gòu)的陳述，語(yǔ)法是在為精準(zhǔn)表義服務(wù)的，是為了讓意義更明確、更具體、更有魅力而存在的。高中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)中，不能就規(guī)則說(shuō)規(guī)則，不能只陳述規(guī)則的條框，而應(yīng)將語(yǔ)法教學(xué)置于鮮活的生活素材中，融合到教學(xué)的活動(dòng)中，讓語(yǔ)法成為開(kāi)展活動(dòng)、表情達(dá)意的外在保障。教師應(yīng)學(xué)會(huì)整合課程，二次開(kāi)發(fā)教材，寓語(yǔ)法教學(xué)于語(yǔ)言素材中，從而激活英語(yǔ)課程，提升語(yǔ)法教學(xué)效率。

筆者在教學(xué)助動(dòng)詞之虛擬語(yǔ)氣、倒裝和反義疑問(wèn)句三大功能時(shí)，有意觀察了一下學(xué)生的日常生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《我是歌手》中的鄧紫棋以及韓國(guó)電視劇《來(lái)自星星的你》比較感興趣，于是我便以此為素材，呈現(xiàn)以下句子讓學(xué)生翻譯：（1） 如果沒(méi)有足夠的付出，鄧紫棋不會(huì)在《我是歌手》中唱得如此之好。Without great efforts， Deng _________ so well in “I am a singer”. （2） 據(jù)說(shuō)鄧紫棋的歌在年輕人中已廣受稱(chēng)贊，是嗎？Dengs songs are said to be very popular among young people， _______？ （3） 我從來(lái)沒(méi)有看過(guò)比這部電視劇更流行的韓劇。Never __________ a more popular TV series from South Korea than this.

這些素材的呈現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也樂(lè)在其中，效率很高。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯處熞J(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性，所以要在素材的選擇上下功夫，讓語(yǔ)法教學(xué)在有趣的素材上散發(fā)出魅力。

3. 加強(qiáng)輸入，吸引學(xué)生語(yǔ)法注意力

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師切勿急躁冒進(jìn)，“教師講過(guò)不等于學(xué)生學(xué)會(huì)”是課堂常態(tài)，教師不可忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要有一個(gè)“輸入—內(nèi)化—輸出”的過(guò)程，所以，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，為學(xué)生接觸大量的目的語(yǔ)語(yǔ)言，并在輸入的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法異同，并讓學(xué)生在輸入的過(guò)程中觀察語(yǔ)法現(xiàn)象、總結(jié)語(yǔ)法共識(shí)、得出語(yǔ)法結(jié)論、遷移語(yǔ)法運(yùn)用等，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確深入理解語(yǔ)法。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一是教師要要在輸入目的語(yǔ)的過(guò)程中引起學(xué)生的語(yǔ)法注意力，讓學(xué)生重視語(yǔ)法的微觀結(jié)構(gòu)，以及其表達(dá)的不同含義。二是在教學(xué)過(guò)程中，教師要凸顯語(yǔ)法項(xiàng)目文本，使含有語(yǔ)法項(xiàng)目的文本與眾不同，從而吸引學(xué)生的注意力，比如，教師可以用粗體、斜體、下劃線等，讓學(xué)生聚焦語(yǔ)法的形式差異，讓學(xué)生加深印象，形成感性認(rèn)識(shí)，并在長(zhǎng)期的語(yǔ)言輸入過(guò)程中形成語(yǔ)法的理性認(rèn)識(shí)。戴煒棟和任慶梅（2006）指出，在語(yǔ)言信息的處理過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意程度提高，則有助于發(fā)展其對(duì)語(yǔ)言的歸納能力，也有利于目的語(yǔ)的系統(tǒng)構(gòu)建。因此，教師在可理解的目的語(yǔ)輸入過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察、留意、仿效語(yǔ)法規(guī)則，使學(xué)生將語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)化于心，外化于用。

徐妙青. 情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 英語(yǔ)教師， 2013（12）.

（作者單位：江蘇省宜興市官林中學(xué)）