吉薇薇 喻曉雁

高職中藥藥理學移動化混合式教學模式的應用

吉薇薇 喻曉雁

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W校中藥學院，寧波315100）

目前，高職院校的中藥藥理學的教學工作存在多方面的問題亟待解決，比如學生的前期基礎與知識水平差異大、學習熱情不高，課程教學內(nèi)容多導致的教師教學工作量大、學生理解記憶難度大等；研究顯示，采用基于移動端輔助教學工具構建的混合式教學模式教學的班級考試成績顯著優(yōu)于未采用該教學法的平行班級，學生對移動化混合式教學模式的認可度高，能很好的參與到教學活動中。實踐表明移動化混合式教學模式不僅能培養(yǎng)高職院校學生的自主性和探究性學習能力，還可顯著提高中藥藥理學的教學質(zhì)量。

中藥藥理學；高職；移動終端輔助教學；混合式教學模式

中藥藥理學是一門橋梁學科，起到連接傳統(tǒng)中藥學與現(xiàn)代科學的作用，是我校中藥專業(yè)的一門專業(yè)必修課。當前高職院校的中藥藥理學的教學工作中存在學生的知識基礎薄弱、教學內(nèi)容多、課時有限等問題，導致學生的學習熱情低、教學難度大。針對這些情況，很多教育研究者在中藥藥理學的教學工作中采用了一些全新的教學方法，如項目教學法[1]、討論式教學法[2]、案例式教學法[3]等，均取得了一定的成效。為了順應教育信息化趨勢，切實提高教學效果和質(zhì)量，我們嘗試引入移動化教學輔助平臺，與原有的常規(guī)教學模式有機結合，構建移動化混合式教學模式。

所謂混合式教學是將面對面的課堂授課方式與信息化環(huán)境下的線上學習相結合的一種新型教學模式，結合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，為學生提供個性化的學習模式，與單一的面對面授課或網(wǎng)絡教學相比，更有利于提高學生的學習效率，其中針對大學生群體的成效尤其顯著[4]。運用專門為移動環(huán)境下的教與學設計的教學輔助云平臺或工具開展線上學習活動，是當前網(wǎng)絡時代下高等教育的一種新思路，適應了當前移動化學習的趨勢，具有移動性、便攜性、泛在學習等特點。

1 高職中藥藥理學課程開展混合式教學模式的必要性

中藥藥理學的教學內(nèi)容涉及大量的中醫(yī)藥基礎知識和現(xiàn)代醫(yī)學知識，高職院校的學生普遍存在基礎薄弱的問題，如果在教學過程中不講解這部分知識，會影響學生對課程教學內(nèi)容的理解；如果進行講解則會占用大量時間，影響教學的進度及質(zhì)量。雖然我國的高職教育已進入蓬勃發(fā)展的時期，但相比于本科院校，高職院校的學生生源多樣，即使同一專業(yè)學生的前期基礎也參差不齊。拿我校中藥學專業(yè)的學生為例，根據(jù)二年級7~13班學生的調(diào)查結果，發(fā)現(xiàn)約10%的學生從未學習過中醫(yī)藥基礎課程，而僅有10%左右的學生學習過藥理學、生理學等現(xiàn)代醫(yī)學基礎課程，另外約15%的學生在高中沒有系統(tǒng)學習過生物課程，顯然傳統(tǒng)的課堂上統(tǒng)一授課的教學方式無法兼顧到不同層次的學生。在新的混合式教學模式下，學生可根據(jù)自己的實際情況，選擇在線學習的時間及學習內(nèi)容，制定個性化學習方案。

對大學生群體而言，融合線上教學和傳統(tǒng)課堂面對面教學各自優(yōu)點的混合式教學模式，能顯著改善學習效果和提高學習效率[4]。在當前的高等教育中，線上教學活動主要是基于電腦與網(wǎng)絡的教學平臺開展。這種網(wǎng)絡化的教學平臺存在一些不足，如在線學習與課堂教學無法緊密銜接、登陸操作繁瑣、學生無法及時收到平臺的消息提醒等[5]。為了解決這些問題，適應于移動、泛在學習特點的專業(yè)化教與學輔助工具或平臺應運而生。大量的研究結果表明，移動化學習具有包括學習時間、學習內(nèi)容的碎片化的特征，隨時性、便攜性及廣泛性等優(yōu)點，因而能夠很好地被大學生所接受[6]。當前市面上已經(jīng)出現(xiàn)多款專門為移動環(huán)境下教與學設計的教學輔助云平臺，我們選擇一款名為藍墨云班課平臺的輔助教學平臺用于構建混合式教學模式，該平臺對教師和學生均免費開放，界面簡潔美觀，操作簡便。另外，當前我校的網(wǎng)絡覆蓋率高、網(wǎng)速快，流量資費低，學生的智能手機普及率高，這為我們開展移動化混合式教學工作提供了基本條件。

2 中藥藥理學移動化混合式教學模式的構建

2.1 教學分析高職中藥專業(yè)的中藥藥理學課程的教材包含多方面的學習內(nèi)容，可分為概念性知識、方法性知識及駕馭知識的能力三部分。其中概念性知識主要為常見中藥功效主治相關的藥理作用、現(xiàn)代應用，常見中藥及復方的藥理作用產(chǎn)生的機制及物質(zhì)基礎等，這部分內(nèi)容的教學關鍵是讓學生以多種形式獲得、內(nèi)化、掌握教學內(nèi)容。中藥藥理學是一門實驗性較強的學科，中藥的藥理作用皆由實驗結論得來，只有理解實驗原理及研究思路才能夠真正理解教材中的理論知識，因而中藥藥理學課程的方法性知識包括對常見中藥藥理實驗的方法、原理的理解與掌握，以及通過文獻檢索、查閱資料等手段自主學習中藥及復方的藥理作用的能力。其教學的關鍵是營造、模擬有效的環(huán)境，使學生有機會系統(tǒng)地應用中藥藥理實驗方法及檢索文獻的能力，去解決實際問題，同時達到理解和體驗方法。中藥藥理學課程所涉及的駕馭知識或控制性知識主要指以就業(yè)為導向，學生靈活運用本課程的概念性知識的能力，以及在此基礎上進一步深化學習的能力。其教學的關鍵是設計好問題體系，通過問題導向有效地驅(qū)動學生深入學習和探索，使學生掌握并靈活應用本門課程。

2.2 移動化混合式教學模式的設計開課初，師生利用手機下載并安裝移動終端輔助學習平臺（即藍墨云班課平臺），由教師創(chuàng)建中藥藥理學班課，學生通過手機使用邀請碼加入班課。

在基于移動終端輔助教學的線上學習階段，我們根據(jù)教學目的與內(nèi)容，重構新的教學內(nèi)容。將適合在線學習的內(nèi)容挑選出來，以多種形式如文字、音頻、視頻、動畫等，在平臺的資源板塊上傳學習資料。一般將每堂課的學習內(nèi)容分割成3~5個主題，由于我校中藥藥理學課程設置為單雙周課程，因此一般在下次上課前的一周發(fā)布學習資料。以“解表藥的藥理作用”這一章節(jié)為例，課前上傳“解表藥的功效與藥理作用”、“表證”、“發(fā)汗的生理機制”、“常見解表藥的簡介”這四個主題的學習資料，然后在班課平臺發(fā)布通知，提醒學生按時完成在線學習任務，并告知答疑討論活動的時間。為讓學生有足夠時間自主性地學習、理解消化這些資料，一般會在學習資料上傳兩天后開始答疑討論活動，并于上課前一天關閉此活動。在學生的線上自主學習階段，教師可以在線實時了解每一位學生的學習進度，并且通過答疑/討論環(huán)節(jié)了解學生在學習過程中遇到的問題，然后在線上給予適當?shù)囊龑Щ蚪獯?。由于手機移動端便攜性的特點，學生可以利用任何零碎的時間片段進行學習，可有效提高學生對教學活動的參與度，保證課前學習這一關鍵環(huán)節(jié)的高完成率和成效。利用班課平臺創(chuàng)建“答疑討論”活動，學生可以將在線學習過程中遇到的問題及時共享給全班師生共同探討。通過上述課前的在線學習階段，不同知識和能力層次的學生可以根據(jù)自身情況，制定個性化的學習時間和內(nèi)容，保證所有學生都能夠理解并掌握課程的概念性知識，并了解常見中藥藥理實驗的原理、研究方法等方法性知識。

在基于傳統(tǒng)課堂教學的線下學習階段，先簡單回顧在線學習的內(nèi)容，根據(jù)在線學習的情況，我們會重點補充講解重點和難點知識，如一些實驗的原理、研究方法等。再結合學生學習情況及教學內(nèi)容，采用課堂討論式、案例式等教學手段，引導學生進行自主性、探究性學習，達到增強學生學習積極性、提高課堂授課效率的目的。通常我們在課堂結束前10分鐘開放教學輔助平臺的測試板塊，學生在線進行測試，測試題目可設置成亂序排列且有答題時間限制，學生在有限的時間內(nèi)無法相互討論或者查閱資料，因而根據(jù)課堂的在線測試結果可以較可靠地了解到學生對教學內(nèi)容的掌握情況。通過傳統(tǒng)課堂的線下學習，可以幫助學生內(nèi)化課程的概念性知識，同時掌握方法學知識等難點內(nèi)容。

在基于移動終端輔助課外學習的課后階段，教師上傳教學內(nèi)容的歸納總結，提醒學生及時復習。根據(jù)學生的學習情況再次設置測試題，學生通過在線測試再次鞏固復習所學的知識，發(fā)現(xiàn)存在的不足。通過云班課平臺的答疑討論活動，進行在線的師生互動、生生互動，可解決學生復習過程發(fā)現(xiàn)的知識盲點。根據(jù)測試結果及學生反饋的信息，我們可以及時了解教學效果，從而相應地調(diào)整授課安排、教學手段等。此外，針對一部分學有余力且對中藥藥理學感興趣的學生，我們會在班課平臺上傳一些拓展性、趣味性的學習資料，如學科研究進展、科研動態(tài)、開放性實驗設計項目等，引導他們進行更深層次的探究學習。

3 移動化混合式教學模式的實踐效果

3.1 研究方法和對象隨機選取我校大二年級中藥制藥專業(yè)兩個平行班為研究對象，其中7班（31人）為實驗組，10班（31人）為對照組，實驗組采用移動化混合式教學模式，對照組采用單一的線下教學模式。開課前進行摸底測驗，實驗組和對照組學生的平均成績對比無明顯差異。兩組學生的教學內(nèi)容及教學課時均相同，最終的考核方法采用閉卷考試（卷面分100分）的形式。

3.2 數(shù)據(jù)分析試卷分值結果以平均值±標準誤表示，組間樣本比較采用t檢驗。概率值P<0.05或P<0.01認為有統(tǒng)計學差異。

3.3 結果評價實驗組學生對移動化混合式教學模式的認可度很高，均能很好的參與到教學活動中，學習成效顯著。我們通過與學生在平臺上實時互動，能及時了解學生的學習情況，與學生建立了非常有效的溝通。課后的調(diào)查問卷結果顯示，實驗組學生中94%的學生表示對中藥藥理學課程有興趣，高于對照組學生（80%）；實驗組84%的學生表示在課堂外自主學習中藥藥理學相關知識的時間每周超過1 h，略高于對照組學生（64%）。

另外，2組學生同一時間答題，且試卷相同。如圖1所示，實驗組學生的平均成績顯著高于對照組（P< 0.01），表明移動化混合式教學模式能顯著提高學生整體的學習成效。

表1 兩組的學生考試成績

4 教學體會

4.1 移動化混合學習模式的優(yōu)勢

4.1.1 學生作為學習主導者學習積極性更高在傳統(tǒng)的教學模式下，教師為中心，學生則被動地接受知識，學生普遍認為中藥藥理學的課程教學比較枯燥乏味，學習熱情不高。而在移動化混合式教學模式中，學生在課前的自主學習是首要環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自身的情況可以選擇在任何時間、任何地點進行在線學習。這種以智能手機為媒介的學習模式對于學生更新穎、更具有吸引力。學生可以根據(jù)自身水平和需求，自主控制學習進度和學習內(nèi)容的深度，這種個性化的學習模式可以解決傳統(tǒng)教學模式無法兼顧不同知識和能力層次學生的問題。教師在教學輔助平臺發(fā)布的任務均設定經(jīng)驗值，學生參與到活動中并完成相應任務之后即可獲得經(jīng)驗值。每次任務結束之后，平臺可生成全班學生當前的經(jīng)驗值排名，另外總經(jīng)驗值可作為期末成績的重要參考依據(jù)之一，這種經(jīng)驗值排名制度能有效地激發(fā)學生在平臺上踴躍參與學習活動，形成良性競爭。

4.1.2 加強師生的有效互動提高教學質(zhì)量傳統(tǒng)的課堂授課模式下，師生之間很難在專業(yè)知識方面形成有效的互動，而當前高等教育應用廣泛的電腦網(wǎng)絡教學平臺存在著師生無法及時交流的問題。移動化混合式教學模式中，教師能不受時間、空間約束，隨時隨地與全班學生進行有效的在線互動，了解每一位學生的學習情況，并給予適當?shù)闹笇А８鶕?jù)學生在線的測試結果及反饋的信息，及時了解學生的學習成效和存在的問題。結合課堂上采用的討論式教學手段，教師能夠多角度地全面了解學生對課程除概念性知識之外的掌握程度，如學生的學習能力、創(chuàng)新思維等。

4.1.3 利用信息化平臺優(yōu)化教學內(nèi)容中藥藥理學作為中西醫(yī)結合的交匯點，涉及到大量的教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課堂授課教學過程中，需要花費很多時間來復習學生已經(jīng)學習過的中醫(yī)藥方面的知識，并根據(jù)需要補充講解學生未學習過的生理學、病理學等方面的知識。對于教師而言，工作量大，并且沒有充足的時間和精力生動詳細地講解所有的知識點及引導學生深入探究。合理運用移動化混合式教學模式，教師可根據(jù)事先在線了解的學生學習情況，在課堂上科學且合理的選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，學生已經(jīng)掌握的知識不講或略講，學生認為的難點知識則重點講。在課后，教師還可結合學生的情況在班課平臺發(fā)布與學科發(fā)展動態(tài)、前沿研究成果等相關的學習資料，引導學生進一步拓展學習內(nèi)容的深度和廣度，從而優(yōu)化教學內(nèi)容。

4.2 移動化混合式教學模式的思考移動化混合式教學模式在高職中藥藥理學課程的應用效果顯著，但仍然存在一些問題值得思考?；旌鲜浇虒W的線上學習模式意味著學生需要在沒有教師監(jiān)督、管理的情況下，自覺利用課余時間完成相應的學習任務，可能存在部分學生的自覺性較差的情況，因而無法保證每一位學生都能高效率地完成線上學習任務。一些學生可能會為了應付任務而使這一關鍵環(huán)節(jié)流于形式。針對這一問題，需要充分發(fā)揮教師的引導作用，如前期多做宣傳、動員工作，做好學生的思想工作，增強所發(fā)布的學習資料的趣味性等。移動化輔助教學平臺以智能手機為媒介，操作簡單，學生易于接受，但將該平臺引入教學過程意味著學生需要在課堂上使用手機，有些學生可能會因此而堂而皇之地在課堂使用手機做與教學活動無關的事情。鑒于這種情況，教師應當充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用，如采用討論式教學法、情景模擬教學法等學生參與度高的教學手段。另外，上傳到教學平臺的學習資料需要做到內(nèi)容全面且精煉，能夠吸引學生的興趣并激發(fā)其學習動力。這對教師在知識水平、協(xié)調(diào)組織能力等方面提出了更高的要求，需要教師不斷更新知識儲備，緊跟學科發(fā)展，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

5 結語

移動化混合式教學模式適用于高職院校中藥專業(yè)中藥藥理學課程，能夠彌補高職院校學生前期基礎不扎實、學習熱情不高，教師課堂授課工作量大等問題，激發(fā)了學生的學習自主性和積極性，提高了教師的教學質(zhì)量。當然，作為一種新興的教學模式，利用移動終端輔助教學平臺構建的混合式教學模式在應用過程不可避免地存在著一些問題，在今后的實踐中需要不斷的探索與改善，從而使之發(fā)展成更加科學且高效的教學模式。

[1]曹露曄.構建“PBL為基礎”的中藥藥理學教學模式[J].科教文匯，2015（329）：69-70.

[2]陳忻，趙暉，許利平，等.中藥藥理課討論式教學法的實踐與研究[J].藥學教育，2005，21（1）：36-38.

[3]何曉山，林青，淤澤溥，等.中藥藥理學實施案例教學法的研究[J].藥學教育，2011，27（4）：39-42.

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[5]楊艷雯，王小根，陶鑫榮.基于藍墨云班課的混合式學習研究與設計[J].中國信息技術教育，2016（12）：106-109.

[6]于海燕.碎片化學習背景下大學生移動學習習慣研究[J].高教學刊，2015（24）：1-2.

The Application of the Mixed Teaching Models Based on Mobile Network in the Teaching of the Traditional Chinese Medicine Pharmacology in Higher Vocational Colleges

JI Weiwei,YU Xiaoyan
(College of Traditional Chinese Medicine,Zhejiang Pharmaceutical College,Zhejiang Province,Ningbo 315100,China)

There are many problems in the teaching of pharmacology of traditional Chinese medicine in higher vocational colleges, such as the big difference in the level of knowledge and ability of students,low enthusiasm for learning,and too many knowledge points leading to the hardness of teaching and learning,which need to be solved as soon as possible.Building the mixed teaching models with the mobile teaching assistant tools can significantly improve student test scores and enhance students'learning enthusiasm.The practice has showed that this teaching mode can help students to develop autonomous learning and inquiry learning ability, while significantly improving the teaching quality of traditional Chinese medicine pharmacology course in higher vocational colleges.

Traditional Chinese Medicine Pharmacology;higher vocational colleges;mobile teaching assistant tools;mixed teaching models

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.11.009

1672-2779（2017）-11-0018-04

：楊杰本文校對：阮洪生

2017-03-13）