壽大鋒

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢娮x整本書在教學(xué)中已經(jīng)越來越受到重視。就如葉老所說：“在閱讀一事的本身，教師沒給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！毙W(xué)生閱讀不僅僅是老師布置的一句話，一個(gè)任務(wù)，更需要老師長期有效地進(jìn)行閱讀方法的督促指導(dǎo)。

一、讀前指導(dǎo) 與書本的美麗相遇

拿到一本書的時(shí)候，先不用急著閱讀正文，可以初步了解與這本書有關(guān)的一系列信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看看封面，翻翻前言、目錄，讀讀書本的書名、作者，序等，或者讓學(xué)生從目錄中選擇自己感興趣的章節(jié)快速少量地讀一讀。通過這些步驟，孩子可以用最快的速度了解這本書。了解目錄，我們能知道整本書的大致內(nèi)容；而了解一本書的序，我們又能看到書中一些有趣的內(nèi)容，或者對(duì)于需要注意地方的指點(diǎn)。了解了這些渠道的信息，學(xué)生就如同找到了一把開門的鑰匙。如在推薦林海音《城南舊事》的時(shí)候，筆者先指導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注了解正文之外的其他書本信息，例如林海音的幼時(shí)經(jīng)歷等。學(xué)生理解了林海音對(duì)自己成長的北京古城那份深厚的感情，再看看紀(jì)念童年往事的《城南往事》，就更能引起共鳴，取得更加真實(shí)的閱讀體會(huì)。

二、讀時(shí)設(shè)疑 激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生天生就有無限的好奇心和探知欲，在閱讀過程中從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣焦點(diǎn)，適當(dāng)組織整本書的閱讀討論，往往能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。例如閱讀《親愛的漢修先生》時(shí)，筆者利用一次閱讀課，設(shè)計(jì)了一系列問題。首先提出問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實(shí)是和作者交流。對(duì)作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。”通過學(xué)生匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學(xué)生對(duì)這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學(xué)生說通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，把感受最深的地方說出來。進(jìn)行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”學(xué)生會(huì)選擇不同內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以豐富每一個(gè)學(xué)生讀書的感受。通過這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書的梳理，對(duì)學(xué)生來說就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立了整本書的基本框架。這本書的結(jié)尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰?！弊髡邽槭裁催@樣結(jié)束這本書呢？通過這樣的追問，讓學(xué)生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個(gè)整體，要求學(xué)生跳出書本。每一本書都有其獨(dú)特之處，而這本書的獨(dú)特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關(guān)于寫作方法的介紹。讓學(xué)生注意整本書的特點(diǎn)，是對(duì)語言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。

三、閱讀深化，溫故而知新

任何一本書都有其獨(dú)特之處，孩子基礎(chǔ)性地看完第一遍之后，再回過頭去重新閱讀思考，是一種很好的閱讀方法。我們可以將第二次的回顧閱讀稱之為分析性閱讀。在再一次閱讀的過程中，我們要指導(dǎo)孩子抓住重點(diǎn)，有選擇地選出一些片段進(jìn)行精讀，師生共讀，通過寫批注、寫感受等方式來討論文中的一些知識(shí)。眾人拾柴火焰高，通過閱讀共享，分割式地閱讀整本書，“整體——分割——整體”，可以帶給學(xué)生更多的閱讀體驗(yàn)。

重視課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀量是所有語文老師的共識(shí)，而閱讀方法的探索和指導(dǎo)，也必將助推學(xué)生閱讀能力的提高。