易建蓮

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！弊魑恼n上，一旦激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的寫作活動就會始終處于自覺、能動、活躍的狀態(tài)，他們的寫作能力就會主動地得到發(fā)展。那么，教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣使他們在愉快中寫作呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

在一般的作文教學(xué)中，常是教師出題，學(xué)生按照教師的要求寫作，學(xué)生完全處于被動地位，感情不能被充分調(diào)動，寫出的文章要么沒有真情實(shí)感，要么是記流水賬，這就是所謂的“情不動，辭不發(fā)”。

比如，在教學(xué)《心中的媽媽》這篇文章時(shí)，可以運(yùn)用導(dǎo)語引趣的方法，將學(xué)生帶入一個(gè)特定的情境中，讓學(xué)生“情動而辭發(fā)”，輕松進(jìn)入寫作的最佳狀態(tài)。教師在板書完“心中的媽媽”的這個(gè)標(biāo)題后，可以說：“有一首歌叫《世上只有媽媽好》，相信大家都會唱，現(xiàn)在請大家將這首歌唱一遍?！毕日T發(fā)學(xué)生對媽媽的那一種熱愛之情，接著可以說：“在我的心中，也是媽媽最偉大。”然后教師講自己的媽媽在自己在外讀書時(shí)對自己的種種關(guān)心及自己對媽媽的那份難言的感激之情，當(dāng)教師講自己心中的媽媽時(shí)，整個(gè)教室里會鴉雀無聲，這時(shí)的學(xué)生已被教師帶入了一種特定的情境中了。教師這時(shí)再適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的感情：“我心中的媽媽是如此偉大，你們心中的媽媽是怎樣的呢？能否告訴我？”然后可以叫學(xué)生將自己心中的媽媽寫出來，并運(yùn)用小孩子好攀比的心理，鼓勵(lì)學(xué)生“看誰筆下的媽媽是最偉大的媽媽”。由于學(xué)生此時(shí)的感情已被激發(fā)，情動而辭發(fā)，十幾分鐘后，有很多學(xué)生就寫完了，可以叫幾個(gè)學(xué)生當(dāng)堂讀自己的文章。有的寫媽媽為了讓他姐弟倆能更好地學(xué)習(xí)，起早摸黑，華發(fā)早生；有的寫看著媽媽胃痛卻因舍不得讓女兒洗衣服而忍痛洗衣，做女兒的在旁邊掉下眼淚；等等。幾個(gè)學(xué)生讀自己的文章時(shí)，都因受文章內(nèi)容的感染而哽咽得讀不下去，只好由教師代讀。此時(shí)，整個(gè)班的氣氛處于一種對自己媽媽的崇敬及感激之中，他們都能直抒胸臆，把內(nèi)心的體驗(yàn)直接吐露出來，寫的文章都流露出對媽媽的熱愛之情，極為感人。

二、投其所好，培養(yǎng)興趣

小學(xué)生害怕作文，一個(gè)很重要的原因，是常常覺得自己沒有東西可寫，不知道怎么寫。學(xué)生的作文是對自己身邊現(xiàn)實(shí)生活的觀察、體驗(yàn)的反映，愛玩是小學(xué)生的天性，采用高壓的手段逼迫他們寫作，只能適得其反，即使寫出像樣的文章，也只是為了“交差”而敷衍，決非發(fā)自肺腑。正確的方法應(yīng)是在理解他們的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生愛玩這一天性，直接參與學(xué)生的生活，再將他們從玩耍的興致中引導(dǎo)到寫作的興趣上來。

比如，為了寫有關(guān)活動的作文，可以在班里做一次“給畫像添鼻子”的游戲。一上課，教師先講清本次作文的范圍、重點(diǎn)與要求使用的方法，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，不感到突然，給學(xué)生怕作文的情緒降溫；接著開始做游戲，要求學(xué)生帶著寫作的目的注意觀察整個(gè)游戲的過程及場面的氣氛；做完游戲后，可以指導(dǎo)學(xué)生篩選材料，選擇典型的事例進(jìn)行寫作。在這種輕松愉快的氣氛中，學(xué)生興趣盎然，寫出的文章也能較好地反映當(dāng)時(shí)的情景，表達(dá)出學(xué)生的真情實(shí)感。

三、用激將法，激發(fā)興趣

個(gè)別學(xué)生由于種種原因，寫作沒有信心，沒有熱情，上作文課懨懨欲睡。為此可以采取這樣一個(gè)辦法，讓學(xué)生集體或小組寫作，將作文能力較好的學(xué)生與作文能力較差的學(xué)生組成一組，互通感情，融洽關(guān)系，互相影響，激起不愛寫作的學(xué)生的寫作興趣。如，在三年級可以組織片段練習(xí)，即讓學(xué)生根據(jù)教師所寫的中心句進(jìn)行練寫。如，“今天天氣真熱”這一內(nèi)容，要求學(xué)生用幾個(gè)句子具體寫出天氣是如何 “熱”，但文中不能出現(xiàn)“熱”字?？梢越M織四人小組討論寫作，再由各組派代表朗讀討論后的結(jié)果，即四人共同寫的作文，比一比哪一組寫得好。這便激發(fā)了學(xué)生的寫作興致，平時(shí)不愛寫作的學(xué)生也興致勃勃地加入本小組的討論之中，他們結(jié)合平時(shí)觀察到的現(xiàn)象，說出“熱”的種種表現(xiàn)，感受到寫作并非一件“難于上青天”的事。