謝汝安

內(nèi)容摘要：語文新課程標準要求學生用探究性學習方式去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的信息，提高閱讀能力和語文水平。本文通過對實際教學中存在的一些問題的提出，對探究性學習認識的定位、實施的策略及探究方式闡明了自己的觀點，旨在教學中更好地引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)他們具備一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：問題的提出 認識的定位 實施的策略 探究的方式

一.問題的提出

1.語文教學中的探究性學習等同于科學課程的探究嗎？有老師上《趵突泉》，就讓學生查閱大量的資料、做實驗，了解泉眼噴水的原理，這就是我們提倡的語文探究性學習嗎？

2.一位教師教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，首先，讓學生快速閱讀課文，找出課題中的話分別是誰說的。找出后再讓學生分別讀課文中相關(guān)的句子，說說自己如果聽了爸爸、媽媽這樣的批評和鼓勵后會怎樣想。接著用大量的時間，把學生分成正、反兩方分別以是“慈祥的愛”好，還是“嚴厲的愛”好為各自的觀點進行辯論。到辯論結(jié)束，雙方學生仍然是各有各的主張。這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用，對學生理解課文有多大的幫助？學生始終游離于課文之外，不讀不思，光憑你一言我一語的辯論，他們能得到閱讀感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣嗎？這就是我們講的探究性學習嗎？

二.認識的定位

探究性學習應是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的活動課，因此不應該將知識目標的培養(yǎng)放在首位，而應重點強調(diào)能力目標，應著重培養(yǎng)學生在實踐探究過程中的創(chuàng)造能力，引導學生實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)他們具備一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

1.培養(yǎng)學生提出問題和明確探究方向的能力。要進行探究性學習，就必須具備如何審視問題，如何提出問題，提出解決問題方法的能力。

2.培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力。語文探究性學習的實施常常需要學生圍繞某一生活化的問題，廣泛搜集相關(guān)資料、分析資料、提出問題、解決問題。

3.培養(yǎng)體驗語文活動過程的能力。語文是一門最富情感的學科，語文活動過程是一個從積累到感悟再到創(chuàng)新的過程。只有具備較為敏銳的語感，才能真正地理解祖國的語言文字。

4.培養(yǎng)人際交往能力。在探究性學習中，師生、生生、師生與其他社會成員之間通過對話與交流，開展靈活多樣的研究活動，有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力。

5.培養(yǎng)寫作能力。寫作是探究性學習的構(gòu)成要素，研究成果（階段成果）的最終形式以論文形式出現(xiàn)，因而有利于培養(yǎng)其寫作能力。

三.實施的策略

1.深化內(nèi)容，延伸訓練，培養(yǎng)發(fā)散性思維

從學生的實際出發(fā)，我們可從兩個方面進行探究性學習選題：一是從學科課程中直接選取或是學科課程內(nèi)容的深化、延伸。一本語文教材，可以說是一部小百科全書，它所涉及的范圍，上至天文，下至地理，大到宏觀宇宙，小到微觀粒子，幾乎無所不包。而且，教材中每一篇課文都是經(jīng)過“千錘百煉”的精品案例。對于我們的學生來說，大部分時間與學科課程打交道，從學科課程中提取一些問題，我認為是比較務實，但又是遠遠不夠的；二是聯(lián)系學生生活實際選擇內(nèi)容，拓展空間，延伸訓練。比如：我在教學《矛和盾的集合》—文時，采取個體學習和小組討論的形式把悟理作重難點處理。抓住“大顯神威”一詞，讓學生邊自由讀邊完成作業(yè)： 說說你對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢？在此基礎(chǔ)上組織組內(nèi)討論：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了大顯神威的坦克的？他的思路是怎樣的？劃出有關(guān)語句完成填空：比賽時（ ）→盾（ ）→盾（ ）→開個（ ）→伸出（ ）→裝上（ ）→安上（ ）→（ ）。然后組織班內(nèi)交流，并要求學生結(jié)合填空運用已學關(guān)聯(lián)詞用自己的話說說發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。最后引導學生將課內(nèi)內(nèi)容延伸到課外拓展：你從他的發(fā)明中有什么感受？用生活中的例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！边@句話。這樣的教學就較好地把聽說讀寫想融為一體，保證每位學生都能及時參與，及時反饋，切實加強了語言文字的訓練，促進了學生的發(fā)散性思維的形成。

2.突出主體，開放課堂，培養(yǎng)自學能力

自學能力是在自學過程是形成和提高的，學生在自學中能發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學法。我以為自學分為課前粗學、課堂精學、課后再學，三者不可分割，其中最精彩的是課堂精學。在一位老師的課堂上，學生一般有10——15分鐘的自學時間。自學后，教師要求學生大聲回報“我知道了什么”、“我不知道什么”、“我還想知道什么”。在第一個匯報中，學生知道了字詞，并主動組詞、造句，知道了哪些句子或哪一段寫得好，并說給其他學生聽或和其他學生一起討論，還匯報了知道怎樣劃段，知道段中的關(guān)鍵句子或字詞，體悟到了課文的思想感情等等。一個學生匯報后，其他學生自動站起來，用不著老師點名。他們或表述自己發(fā)現(xiàn)了什么，或回答其他人提出的問題，或闡述自己的見解。這位老師給學生學習和表達的自由空間，旨在培養(yǎng)學生自學能力的同時訓練學生思維的靈活性和開放性。比如，在上《邱少云》一課時，有學生提出這樣的問題：“邱少云埋伏的地方距敵人很近，人被燒焦后有臭味，敵人為什么沒聞到？”另一名學生馬上予以回答，說那是因為剛好風往下吹。這個問題恐怕連作者都沒想到！確實如此，只要你相信學生的能力，給他們學生時間，且引導得法，即使是小學生，他們也能學，而且能學好。

曾經(jīng)有一位老師在教學《一個美麗的村莊》時，事先對每一學習小組布置不同的學習任務，要求所有成員通過各種渠道查閱搜集有關(guān)本課的補充材料，如上網(wǎng)下載，去圖書館新華書店摘錄，向有關(guān)人士請教，收聽收看廣播電視等等途徑廣羅集中，整理成小論文（要求含有自己的觀點）。有的小組負責查找有關(guān)水土流失的知識；有的負責查找我國及世界的森林破壞狀況；有的負責查找全國及全球的綠化情況。上課時各小組負責人爭相匯報，討論激烈。望著一幅幅從網(wǎng)上下載的人類亂砍亂伐破壞生態(tài)的經(jīng)典漫畫，學生甚至連老師都深深地被震憾了，由此產(chǎn)生的情感成為感情朗讀的內(nèi)因，可謂議論紛紛，書聲瑯瑯。而教師不過相機而導，尋機而問。這堂“探究研討式”語文課很好地表達出突出學生的主體地位及指導其自行探究的教學理念，讓人真正體會到學習的輕松與快樂。

正如陶行知所言，我們把創(chuàng)造作為教育的必然歸宿，必需解放兒童的頭腦、雙手、眼、嘴、時間和空間，使他們得到書本上沒有而又比書本知識更豐富、更生動的知識。我們堅信探究活動課為兒童提供的廣闊的創(chuàng)造天地，一定能多結(jié)出教育的理想之果。

3.探尋規(guī)律，變換角度，養(yǎng)成探究習慣

探究活動看起來有些紛雜，但是也并非是無源之水、無本之木，它有其一定的規(guī)律性。

（1）利用事物聯(lián)想進行探究。 事物間的某些相似點、規(guī)律是觸類旁通的。如：根據(jù)動物的自我保護本領(lǐng)，我們?nèi)祟愑心男﹩l(fā)？有的說根據(jù)動物的變色的自我保護方法，我們解放軍穿上了迷彩服，有的說根據(jù)用硬殼自我保護的方法，古代的士兵穿上了盔甲戰(zhàn)袍，現(xiàn)代的士兵戴上了頭盔，穿上了防彈衣。像這樣由此及彼的聯(lián)想，很好地訓練了學生的發(fā)散性思維，正是這些思維激發(fā)了學生的探究，從而形成學習的良性循環(huán)，營造出良好的學習氛圍。

（2）從事物的多角度進行探究。我們經(jīng)常做的游戲是互相說出相反的事物，你說白，我說黑；你說熱，我說冷；你說默默無聞，我說舉世聞名；說得越多越妙，說得越快越好，這樣有興趣的活動可以在課前幾分鐘展開。學生饒有興趣，積極參與。還有如組織學生以辨論形式開展討論：針對校園內(nèi)部分學生上網(wǎng)的情況，組織討論：上網(wǎng)為了什么？上網(wǎng)的時間控制？瀏覽的內(nèi)容限制？一個人上網(wǎng)還是家長在場上網(wǎng)？經(jīng)過一番番的討論匯報，不少學生學會了多角度看問題。

（3）對事物合理想象進行探究。比如：有人從十五層的樓上跳下去，為什么一點事都沒有？a說他是戴著降落傘跳下的；b說下面放著很厚的大墊子；c說他是從樓上一步一步跳下去的；d說他是往樓里的房間內(nèi)跳的。從上面的回答我們可以看出：c與d的解答比較新穎，主要是因為他們的觀念與眾不同，別出心裁。又如：七巧板的圖形組合，它們原來都是簡單的幾何圖形，通過孩子們的合理想象，拼湊與組合，能拼成一個個生動有趣的圖案，在這里“Δ”也許是眼睛、也許是樹葉、也許是烏云、也許是小鳥等，這對學生發(fā)散性思維的流暢性、靈活性、首創(chuàng)性的發(fā)展大有裨益的，學生逐漸養(yǎng)成了科學有效的探究習慣。

4.民主平等，營造氛圍，樹立大語文教育觀

課堂上，教師要尊重每一個學生，對每一個不同尋常的提問都要表示尊重。例如：“黑板上水到哪里去了呢？”這是一次在洗涮黑板后，一個學生提出的。教師沒有回答，而是把這個問題引到課堂上，組織孩子們討論解答。孩子們有的說水到黑扳里面去了，有的說跑到空氣中去了。于是引發(fā)了云、霧、雨、雪的探討，利用這個問題老師帶著學生作了一次發(fā)現(xiàn)的旅行。同時，也給提問的學生一個極大的鼓舞，他的問題得到了充分的尊重和重視。這樣誰還不愿意提問，積極地去尋找問題呢？在這樣的一個開放的學習環(huán)境里，孩子們可以較自由地表達自己的意見，也有機會評價自己和他人的勞動成果。孩子們自我表現(xiàn)的機會多了，學生的自主性和主動性在這里得到了充分的體現(xiàn)。又如在教學李廣田的《花潮》一文中，一學生問：“‘星期天我去看花。一句中應用逗號，因為后一句‘進了公園門……沒有指出誰?！蔽仪昂髮Ρ确磸脱芯?，認為學生的意見的正確的，文章中確實有恙。學生敢于大膽質(zhì)疑，表述異見，教師不將其視作“異端”，這難道不是在良好的民主的平等的氛圍中所學成的嗎？因此我們要鼓勵想法，想法越多越好，越奇特越好，一些奇異的想法似乎漫無邊際不符實際，但我們認為重要的是它能突破習以為常的習慣思維，觸發(fā)新穎有用的思考。

當然，課堂上也不是無組織的狀態(tài)，完全放任的環(huán)境，教師在這里是一個引導者、啟發(fā)者，教師要在新的教育形勢下樹立正確的大語文教育觀。正如奧斯本強調(diào)的那樣：有效的自由聯(lián)想，接受稀奇的和標新立異的觀念，可以促進發(fā)散性的形成。

四.探究的方式

1.質(zhì)疑探究

曾經(jīng)聽過王菘舟老師上《草船借箭》，一上來老師就說：“這些天來一直有一個問題在困惑老師，你們想知道是什么問題嗎？”然后讓學生大膽的猜測，通過創(chuàng)設(shè)猜問題的情境，激發(fā)了學生初讀探究的強烈興趣。然后老師呈現(xiàn)專題“諸葛亮在跟周瑜立下軍令狀之前想了些什么？”引導學生討論什么是解決問題的最好方式？學生回答：反復讀書，認真思考。老師又指導學生以小組為單位，建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。在這部分中，老師重視探究性學習過程的指導，如引導學生選擇解決專題的方法，對小組合作研究的分工建議，學生自主探究中教師的巡視、點撥、參與以及要求學生按照規(guī)則來交流匯報等等，這些指導不僅僅是為了幫助學生潛心探究，也是引導學生提高探究性學習的效率，更是為了培養(yǎng)學生良好的探究性學習的意識、習慣和能力，因為對于探究性學習來說，探究過程往往比探究結(jié)果更重要，學生的探究能力是在具體的探究學習過程中逐步形成的。匯報交流中，老師或以引導，或以點撥，或以矯正，或以碰撞，或以激勵，或以啟迪，使學生認識不斷深化，探究不斷深入，信心不斷增強。最后老師抓住諸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮？”這兩個關(guān)鍵點，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息。

2.重點探究

一般來說，教學中都是由教師提出重點問題，或者鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)有研究、討論價值的重點問題，在小組中展開討論，進行探究性學習。比如學習《孔子拜師》一課時，首先讓學生認真讀課文，提出本課學習最重要的問題。通過討論，學生觀點十分一致，認為最主要的問題是為什么“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行”？于是整堂課就讓學生針對這個問題展開討論，由于這個重點問題確實對全文的學習起到了“提綱挈領(lǐng)”的作用，牽一發(fā)而動全身，又給學生的討論探究提供了廣闊的空間，因此，學生學得積極、主動，對課文內(nèi)容的理解也十分深刻、透徹。

3.角色探究

課本中的有些課文可以根據(jù)課文內(nèi)容的實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進入角色，就某一重要問題展開生動活潑、積極主動的探究性學習。如在教學《鯨》一課時，為了讓學生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地跑去參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢？我們在座的各位當一次海洋動物學家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動物學家的身份在小組討論、交流一下。”孩子們立即就投入熱烈的討論之中。小組交流過后，我當小鯨魚，請各位“海洋動物學家”給我解答，大家紛紛告訴我，因為我是哺乳動物，不是魚，所以不能參加魚類運動會，接著舉出了“用肺呼吸”“胎生”等證據(jù)，還細心地給我講了鯨的演化過程，他們說的有理有據(jù)，看來真正讀懂課文了。有個聰明的“小海洋動物學家”還給我出主意，“你可以去參加海洋哺乳動物運動會，海獅、海象、海豹一定會熱烈歡迎你的！”

4.相融探究

探究性學習作為一種學習方式，不應該僅僅局限于語文學科的學習，還應注重各學科之間的相互滲透。由于小學生想象力異常豐富，在諸多方面會表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望。我們的探究性學習就要將語文教學與各學科的學習緊密聯(lián)系，引導學生去主動探究。

例如學完《秋天的雨》后，教師向?qū)W生提出“學了本文，你可能被文中描繪的秋天奇異秀麗的美所感染，你能否把你所感受到的美用自己喜歡的形式表達出來？”這時學生有的去上網(wǎng)搜集資料，查找圖片，尋找有關(guān)作品等素材；有的同學在一起編舞蹈，繪圖畫；還有的找到了優(yōu)美的樂曲再配上自己的感情朗讀……這樣學生不僅注重了語言的探究，而且還注重對其它學科的探究。通過這一環(huán)節(jié)，學生不僅找到了歷代文人墨客贊美秋天的詩、畫，并在此基礎(chǔ)上加入了自己的感受，使感受更加真實、具體。更難能可貴的是許多同學充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造、想像，編出了舞蹈、繪出了圖畫來表達自己內(nèi)心感受到的美。這樣，學生在不同的學科領(lǐng)域都進行了探究，既提高了語文素養(yǎng)，又提高了藝術(shù)素養(yǎng)。

5.實踐探究

語文教學要從學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，提供給學生充分的學習實踐和交流的機會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握知識。曾看到一位老師執(zhí)教《詹天佑》一課，教到“設(shè)計‘人字形線路”這部分時，學生由于缺少體驗，一時弄不明白火車“過了‘人字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進”這句話的意思。這時老師設(shè)計如下幾個實踐操作：（1）每位學生利用手上的筆進行試驗，把筆當作帶有兩個火車頭的火車順著“人”字形線路行駛，老師有意識地到幾個小組與學生一起探討，讓學生初步明白“過岔道口”究竟過到什么位置才能折向西北前進。（2）由學生拿著筆到黑板上繼續(xù)走“人”字形線路，老師適時提醒、點撥，讓學生親身體驗這句話的意思。通過這樣的探究、實踐活動，學生獲得了親身的成功體驗，情緒極其高漲，個個沉浸在喜悅之中。

總之，探究性學習是新課標提出的一種全新的教學、學習方式，更是讓學生在學習中提高興趣與學習效率，獲得更多的審美情趣，使個性充分發(fā)展的方式，“看花容易繡花難”，一切還得從課文的實際出發(fā)，從孩子的實際出發(fā)。我個人的認識還是很膚淺的，我愿在實踐中不斷探索，力爭在語文教學的探究性學習研究中取得更豐碩的成果。

參考文獻

1.霍益萍：研究性學習實驗與探索，廣西教育出版社

2.鐘啟泉、崔允漷、張華：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，華東師范大學出版社

3.小學教育理論與實踐二00一年專輯（一）“研究性學習”案例選，上海師范大學

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)天府路小學）