張勇

摘 要： 英語語音教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵一環(huán)，英語語音掌握狀況直接關(guān)系到學(xué)生的最終英語水平。然而，我國英語語音教學(xué)狀況不甚樂觀，學(xué)生普遍存在發(fā)音不規(guī)范，甚至錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，并在不斷使用中產(chǎn)生石化，這會(huì)給后來的語言學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的障礙，為此有必要深入分析學(xué)生在語音上存在的具體問題、成因并探討應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞： 語音 石化 應(yīng)對(duì)策略

1.語音在語言學(xué)習(xí)中的重要性

著名語言學(xué)家A. C. Gimson 對(duì)語音重要性有一番極為精辟的論述，他認(rèn)為要掌握一門語言只需掌握50%～90%的語法和10%的詞匯就足夠，但必須掌握100%的語音[1]。語音，語言的三大基本要素之一，是語言教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，語音習(xí)得的結(jié)果與學(xué)生的最終英語水平直接相關(guān)。研究者發(fā)現(xiàn)，一些英語學(xué)習(xí)者之所以學(xué)習(xí)失敗，是因?yàn)樵诔跫?jí)階段沒有打好英語語音基礎(chǔ)。錯(cuò)誤的語音形成后，他們難以通過單詞的正確發(fā)音來識(shí)記單詞，偏差的語音會(huì)阻礙詞匯量的拓展，尤其限制聽力水平的提高和阻礙口語的順利輸出。隨著改革開放的推進(jìn)和深入，國際交往日趨頻繁，英語作為國際通用語言的重要性進(jìn)一步凸顯。語音，口語交際的音質(zhì)載體，其習(xí)得的結(jié)果無疑會(huì)影響交際的成效，因語音問題導(dǎo)致交際失敗的狀況屢屢發(fā)生。不標(biāo)準(zhǔn)的英語語音一旦形成并逐漸固化，最終石化，非一朝一夕可以糾正，將嚴(yán)重阻礙英語水平的進(jìn)一步提高。

2.中介語與中介語石化

英國著名語言學(xué)家Selinker于1962年最早提出中介語（interlanguage）的概念。它是第二語言學(xué)習(xí)者介于母語與目標(biāo)語之間的一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)。第二語言學(xué)習(xí)者要掌握目標(biāo)語，就必須經(jīng)過母語一中介語一目標(biāo)語這一過程。1972年Selinker又提出中介語石化（fossilization）概念，即第二語言學(xué)習(xí)中，語言能力可能出現(xiàn)局部或整體停止不前的現(xiàn)象。在第二語言或外語學(xué)習(xí)過程中，不正確的語言特征可能永久性地成為一個(gè)人表達(dá)語言的方式，這就是語言的石化現(xiàn)象。石化存在于語音、詞匯用法和語法等各個(gè)方面，比如發(fā)音特征的僵化造成一個(gè)人的異國口音[2]。

中介語石化可能出現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)的任何階段，妨礙學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言的興趣，從而對(duì)外語學(xué)習(xí)帶來極大的困難。Selinker等研究者通過大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者最終無法完全掌握目標(biāo)語主要是因?yàn)樵谥薪檎Z中出現(xiàn)了石化現(xiàn)象，因此，在各階段外語學(xué)習(xí)過程中都要避免中介語石化的產(chǎn)生。中介語石化的成因機(jī)制極為復(fù)雜，影響因素眾多，概括起來有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者因素：學(xué)習(xí)者的年齡（關(guān)鍵期假說）、動(dòng)機(jī)、自我概念等；二是語言輸入與輸出因素：目標(biāo)語水平、目標(biāo)語環(huán)境、目標(biāo)語輸入的量與質(zhì)等；三是學(xué)習(xí)策略因素：母語的負(fù)遷移、目標(biāo)語過度概括等。國外有關(guān)中介語石化成因的研究成果為我們剖析中國學(xué)生英語語音石化提供了基本的理論框架和研究方向。

3.英語語音石化的成因及路徑

中介語石化形成的原因較為復(fù)雜，Selinker總結(jié)為五大成因：母語遷移；培訓(xùn)轉(zhuǎn)移；學(xué)習(xí)策略；交際策略和目的語過度概括。就中國學(xué)生英語語音石化而言，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）母語語音的負(fù)遷移。

英漢兩種語言各屬不同的語言體系，英語是日爾曼語系，漢語則屬漢藏語系，在英語語音系統(tǒng)中有音位、音素、音節(jié)、重音、音渡、音變、節(jié)奏、語調(diào)等；而漢語語音系統(tǒng)除了音位、音素、音節(jié)、節(jié)奏等，還有聲調(diào)、聲母、韻母、變調(diào)等，在發(fā)音上有很大的差別，學(xué)生在練習(xí)英語發(fā)音過程中常常有意或無意地將漢語的發(fā)音移植到英語的發(fā)音中，從而形成錯(cuò)誤的語音，久而久之就固化成一種語音形式，最終造成絕大多數(shù)二語學(xué)習(xí)者即使學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間的英語，仍然無法克服他們的“外國腔”[3]。

（2）不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

中國學(xué)生英語語音石化在很大程度上是因某些教與學(xué)的方式不當(dāng)導(dǎo)致的，即在外語教學(xué)中存在片面的甚至錯(cuò)誤的做法，導(dǎo)致英語語音的石化。Selinker的培訓(xùn)轉(zhuǎn)移（transfer of training）理論指出，外語教師某些不地道的或不合適的語言運(yùn)用及教授導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語產(chǎn)生誤解，這些誤解如果產(chǎn)生于語言習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段，往往根深蒂固，極易石化。在我國中小學(xué)階段，英語教師師資力量薄弱，一些教師自身的發(fā)音尚不夠標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中不可能起到正確的示范作用，由于學(xué)生學(xué)不到正確的發(fā)音方式，往往采用漢語注音的方式識(shí)記英語語音，這就給錯(cuò)誤語音形成埋下了隱患。

（3）目的語語音規(guī)則過度概括。

學(xué)習(xí)者常常將新學(xué)到的語言規(guī)則當(dāng)成普遍性規(guī)則而廣泛使用，從而造成目的語過度概括，又稱過度泛化現(xiàn)象。中國學(xué)生語音過度泛化現(xiàn)象常見于名詞復(fù)數(shù)詞尾發(fā)音、過去時(shí)態(tài)動(dòng)詞詞尾發(fā)音、美語卷舌音等方面。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生的英語語音過度泛化現(xiàn)象非常普遍，我們應(yīng)對(duì)此類問題予以高度重視。

不難看出，中國學(xué)生語音石化的基本路徑為：初始發(fā)音錯(cuò)誤或失準(zhǔn)，缺失語音糾錯(cuò)意識(shí)與機(jī)制，以致錯(cuò)誤語音不斷強(qiáng)化、固化乃至石化。

4.應(yīng)對(duì)策略

（1）從源頭抓起，提高中小學(xué)英語教師的語音素養(yǎng)。

根據(jù)教育部要求，我國從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語課，有條件的學(xué)校在一年級(jí)就開設(shè)，小學(xué)英語師資短缺。為了緩解師資緊缺，一些學(xué)校只能對(duì)非英語專業(yè)教師進(jìn)行短期轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后讓其擔(dān)任英語教師。由于轉(zhuǎn)崗教師根本沒有通過系統(tǒng)的英語教育，英語語音普遍存在問題，然而，英語教師的語音對(duì)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)者影響極大。在中小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)英語語音的習(xí)得主要通過對(duì)教師語音的模仿，如果老師的發(fā)音方式錯(cuò)誤，學(xué)生不能模仿到標(biāo)準(zhǔn)的英語語音，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)音的形成，后面想要對(duì)其矯正就很困難了。

Krashen的輸入假說及Long的互動(dòng)假說認(rèn)為，要發(fā)揮兒童對(duì)語音敏感的生理優(yōu)勢(shì)，必須保證教師語言輸入質(zhì)量。不合格的英語教師不僅會(huì)給學(xué)生（尤其是處于啟蒙階段的學(xué)生）造成難以糾正的口音，更重要的是使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒[4]。要從源頭上防止英語語音石化，需要提高中小學(xué)英語教師的語音水平和改進(jìn)語音教學(xué)方法，對(duì)廣大中小學(xué)英語教師展開全面的、定期的、系統(tǒng)的英語語音培訓(xùn)十分必要。

中小學(xué)英語語音教學(xué)是學(xué)生構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)語音系統(tǒng)的基礎(chǔ)，我們要高度重視語音教學(xué)，更要高度重視中小學(xué)階段的語音教學(xué)。由于中小學(xué)英語語音教學(xué)存在問題，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙英語學(xué)習(xí)的最終成效。希望有更多的語音教學(xué)研究成果應(yīng)用在英語語音教學(xué)上，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)英語教學(xué)水平。

（2）改變不良語音發(fā)音方式，克服漢語語音負(fù)遷移。

中國學(xué)生在不能掌握正確的英語語音發(fā)音要領(lǐng)時(shí)常常借用中文的諧音注釋英語語音，有些教師甚至鼓勵(lì)學(xué)生采用這種方式，比如中國學(xué)習(xí)者發(fā)[r]音時(shí)比較困難，如果老師不能清楚地講解其發(fā)音動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生就可能用漢字“肉”的發(fā)音來替代，由于嘴唇不夠突出，以致發(fā)音部位未到位而使語音失準(zhǔn)。同樣，在超音段音位上，也要避免用漢語的語流語調(diào)朗讀英語。英漢兩種語言在發(fā)音方面有很大的區(qū)別，長(zhǎng)期借助母語發(fā)音習(xí)慣，容易導(dǎo)致母語的負(fù)遷移效應(yīng)，在英語語音教學(xué)中要避免用漢語語音替代英語語音。

（3）增強(qiáng)對(duì)語音重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)。

一些師生本身不是很重視英語的發(fā)音，一方面是對(duì)語音重要性認(rèn)識(shí)不夠，另一方面由于應(yīng)試教育所產(chǎn)生的負(fù)面反撥效應(yīng)，師生只關(guān)心是否會(huì)做題，在考試中能否拿到高分，根本不在意語音是否準(zhǔn)確，學(xué)生缺乏學(xué)好語音的外在動(dòng)機(jī)。鑒于我國基礎(chǔ)階段英語教學(xué)中重語言知識(shí)、輕言語技能的實(shí)際情況，首先要讓師生認(rèn)識(shí)到語音在外語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性作用，同時(shí)要完善考試手段，啟動(dòng)英語口試，期待通過考試的反撥作用引起教師和學(xué)習(xí)者對(duì)英語語音的重視。

語音學(xué)習(xí)是一個(gè)需要不斷引起注意的持續(xù)性過程，應(yīng)貫穿于整個(gè)外語教學(xué)一條龍?bào)w系中，并在不同階段有所側(cè)重。語音啟蒙階段應(yīng)加強(qiáng)音素的訓(xùn)練，注意講解語音內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并開展有效的語音意識(shí)訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的英語語音意識(shí)[5]。在掌握音標(biāo)拼讀和詞語發(fā)音規(guī)則后逐步過渡到超音段音位層面，如連讀、弱讀、同化、不完全爆破、意群停頓、句子重音、語調(diào)、節(jié)奏等，只有通過不間斷的練習(xí)方能使中介語語音最大限度接近目標(biāo)語語音，而不是石化。

（4）建立語音糾錯(cuò)機(jī)制，防止或緩解石化。

從中介語石化的成因看，石化現(xiàn)象并非先天固有，是可以防止或緩解的[6]。準(zhǔn)確而地道的語音需要經(jīng)過漫長(zhǎng)的模仿練習(xí)，其中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。但在很多情況下學(xué)生往往意識(shí)不到自己的發(fā)音問題，這給英語語音石化創(chuàng)造了條件。在教學(xué)中，教師和同伴應(yīng)提供及時(shí)的語音反饋并定期開展語音測(cè)評(píng)，同時(shí)利用語音識(shí)別軟件輔助教學(xué)，讓學(xué)生時(shí)刻了解自己的語音狀況，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我糾錯(cuò)意識(shí)，防止或緩解石化現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gimson. A. C. An Introduction to the Pronunciation of English[M]. London： Adward. Amold LTD. 1972.

[2]Jack C. Richards， John Platt， etc. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [M].北京： 外語教學(xué)與研究出版社，2000：183.

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[4]董燕萍.從廣東省小學(xué)英語教育現(xiàn)狀看“外語要從小學(xué)起”的問題[J].現(xiàn)代外語，2003（1）.

[5]胡敏.中國大學(xué)生英語語音意識(shí)發(fā)展及影響因素初探[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013（2）：33.

[6]陳婉轉(zhuǎn).從石化現(xiàn)象的成因看小學(xué)英語教師培訓(xùn)——關(guān)于廣東小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的語音問題的探討[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（9）：21-22.