楊文芳

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0189-02

學漢字后學拼音，對于語文教師來說是個挑戰(zhàn)，因為語文教師已經(jīng)習慣了多年的先學拼音再學漢字教學方式，以往剛開始學習語文時，把漢字作為輔助、拼音作為主體。但是，部編版第一單元卻是一個識字單元，沒有拼音這個主體。語文教師該如何上好這個識字課呢？

一、從教材入手，充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性

第一單元編排了《天地人》、《金木水火土》、《對韻歌》、《口耳目》、《日月水火》5篇識字課，內(nèi)容豐富，滲透韻語識字、看圖識字、象形字識字、對對子識字等多種識字方法，讓學生在有趣的情境中走進語文，樂于識字。例如在教學《日月水火》這一課時，我先出示了沒有象形字的圖畫，讓孩子猜一猜這些分別是什么。接著出示8個象形字，讓孩子們和圖畫進行對比，了解象形字的產(chǎn)生。最后再出示要學的8個漢字，指導孩子認讀，孩子們學得快，記得牢。

二、聯(lián)系生活，在經(jīng)驗積累中識字

我們生活在母語環(huán)境中，生活中時時處處都能用到漢語，見到漢字。如果我們有意識地指導孩子做一個生活中的有心人，自覺識字，并給他們展示的機會，讓他們有機會展示自己的識字成果，介紹識字方法和經(jīng)驗，識字教學就會充滿樂趣。

1.利用校園資源識字

我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內(nèi)的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材?？梢岳脜⒂^校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源?！靶〔萸嗲?，腳下留情”如詩一般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。

2.識人名，學認字

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想，這可是一年級學生課外識字的好機會。于是，我就先請班中認字相對多一點的小朋友去收發(fā)本子，對于不認識的名字，我就教他們。經(jīng)過幾次實際操作，他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然后再讓班中其他學生也練習收發(fā)本子，清點人數(shù)，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。

3.創(chuàng)設(shè)家庭識字氛圍

孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環(huán)境對孩子有潛移默化的影響，平時應注意引導學生利用家庭環(huán)境識字。在家庭生活的環(huán)境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀。總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。識字的環(huán)境好創(chuàng)造，關(guān)鍵是家長要有這樣的意識。

4.用廣告牌、車站牌、商店名等識字

生活中經(jīng)常看到的事物，如：廣告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街、放學、上學等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關(guān)心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動去識字的習慣，擴大積累。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。

三、借助聽讀識字

閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。一年級的學生剛?cè)雽W不久，我利用午讀時間，給他們聽《不一樣的卡梅拉》、《早安，豆?jié){店》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

教學中，我充分利用“和大人一起讀”這個閱讀平臺，讓孩子一邊閱讀，一邊識字。還經(jīng)常布置學生課外閱讀自讀課本及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間。

雖然沒有拼音，但是可以有別樣的教學方法，培養(yǎng)孩子的識字興趣。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。因此，低年級教師應創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。