吳麗娟

[摘要]公開教學(xué)中，常有一些老師忽視學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和需求，上出“假”“大”“空”的音樂課，值得我們引起警惕。無論是公開教學(xué)還是日常教學(xué)，我們都應(yīng)該做到目標(biāo)定位準(zhǔn)確，步步求真；教材選用精制，步步求實(shí)；師生關(guān)系翻轉(zhuǎn)，步步求美。唯其如此，音樂課堂才能真正成為學(xué)生體感舒適、情感投入、美感升華的愉悅之旅。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué) 價(jià)值取向 教學(xué)目標(biāo) 教材選用 師生關(guān)系

怎樣才是一堂好的音樂課呢？2011年版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中說：要讓“學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展”。由此可見，音樂教學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。換言之，好的音樂課，應(yīng)該是致力于培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的課，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生基本技能訓(xùn)練并超越技能訓(xùn)練、鍛造學(xué)生音樂思維、涵養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的課，還應(yīng)該是師生共同出發(fā)、共同參與、共同發(fā)展的一次神奇審美之旅。

然而，在最近參加的幾次教研活動(dòng)中，有幾種課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與上述目標(biāo)背道而馳，值得警惕。我們只有旗幟鮮明地反對(duì)，才能避免這種不良的思潮以研討活動(dòng)為載體，滲入更多音樂老師的日常教學(xué)之中。

一、現(xiàn)象解析

1.以“假”為美。

在一些教研課上會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一首新歌，老師還沒有怎么教，學(xué)生都已經(jīng)會(huì)唱了。所有的難點(diǎn)似乎無須任何教學(xué)手段，一切自然會(huì)水到渠成、迎刃而解。比如教學(xué)劉雪庵所作的《踏雪尋梅》一課，歌曲中有幾處前半拍休止都是學(xué)生難以唱好的地方，但是在公開課教學(xué)時(shí)，常常會(huì)有些老師避重就輕，把很多時(shí)間花在演唱四次“響叮當(dāng)”之處，先用碰鈴模仿，再不斷地變換力度、速度等來演唱。日常教學(xué)中難以解決的前半拍休止之處，學(xué)生卻一下子就會(huì)唱了，而且唱得非常準(zhǔn)確。

這樣的音樂課堂教學(xué)是一種虛假的教學(xué)，它蒙蔽了很多年輕老師的雙眼。老師只是在課堂上“走流程”，事實(shí)上學(xué)生是無所得的，這樣的課即使課堂氣氛再好，也不能稱之為“好課”。正如一些外國老師聽了中國的公開課所問：“學(xué)生都答得很好，看起來學(xué)生們都會(huì)了，為什么還要上這堂課？”當(dāng)老師講得非常完整、完美、無懈可擊時(shí)，就把學(xué)生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于消除了學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。

2.以“大”為美。

不少公開教學(xué)擺脫不了師本的陰影，以“大”為美，追求教學(xué)目標(biāo)的面面俱到、教學(xué)場(chǎng)面的宏大、課堂氣氛的熱鬧。很多老師為課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)所累，總期望在一節(jié)課上讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己所有的“音樂夢(mèng)想”。為此，就有了預(yù)設(shè)當(dāng)中的許多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課上又怕教不完，所以只能帶著學(xué)生“玩命”往前趕，導(dǎo)致每個(gè)環(huán)節(jié)徒有其表，“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。這樣的課，看起來很美，但是因?yàn)閹熒g缺少情感的交流，難以彰顯智慧的光芒和生命的色彩，一切顯得忙亂而沒有生機(jī)。

誠然，課前的充分準(zhǔn)備有利于課堂的學(xué)習(xí)，但課堂是一個(gè)師生生命共同生長的地方。我們不可能也不應(yīng)該指望通過短短一堂課實(shí)現(xiàn)所有的音樂教學(xué)目標(biāo)，所以我們不妨把繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)做點(diǎn)減法，讓學(xué)生閑適一點(diǎn)、輕松一點(diǎn)，這樣才有時(shí)間和空間可能產(chǎn)生更多情感的體驗(yàn)、美感的喚醒，這也才是音樂教學(xué)真正的目標(biāo)。

3.以“空”為美。

一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。課堂預(yù)設(shè)雖然很重要，但更多的精彩之處應(yīng)在于生成。

如一位老師上《大河之舞》，學(xué)生統(tǒng)一服裝，課上得非常熱鬧。整節(jié)課老師都在不停地跳，孩子也跟在后面跳，所有的動(dòng)作都是在老師的口令之下完成，學(xué)生沒有自主參與的空間。因?yàn)閯?dòng)作繁多，學(xué)生來不及反應(yīng)，只能茫然地跟著老師走，下課鈴聲響起，就是連聽課老師也沒有記住音樂的主題，滿腦子都是課上不停舞動(dòng)的身影。這樣的課堂只有“動(dòng)”而沒有“靜”，學(xué)生能記得住的大概就是老師的踢踏舞鞋發(fā)出的“啪啪”聲，熱鬧的背后卻收獲甚微?！皩?shí)踐了”不等于“體驗(yàn)了”，學(xué)生們雖然“實(shí)踐了”，但沒有自我覺醒的美的表達(dá)，有的只是一種機(jī)械的、忙亂的跟隨與模仿。因此，表面熱鬧的“空課”不一定就能稱之為“好課”。

公開教學(xué)中之所以出現(xiàn)如此眾多“假”“大”“空”的現(xiàn)象，原因在于執(zhí)教者的眼里更多關(guān)注的是坐在教室里的觀課者，總是嘗試用自己完美的表現(xiàn)去征服他們，卻忘了他們最應(yīng)該關(guān)注的兒童，使得教學(xué)背離了兒童學(xué)習(xí)的需要。

二、對(duì)策分析

1.好課，應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)定位準(zhǔn)確，步步求真的課。

在教學(xué)中，當(dāng)內(nèi)容有一定難度的時(shí)候，我們可以在設(shè)計(jì)時(shí)層次鋪墊，化難為易。筆者曾聽一節(jié)公開課《田野在召喚》，由于這是一首二聲部的歌曲，教師在課的一開始，采用讓學(xué)生邊走邊唱的方式體驗(yàn)二聲部的音高與節(jié)奏，如下譜例：

在課堂的后半時(shí)間，當(dāng)學(xué)生會(huì)演唱第一聲部之后老師運(yùn)用了口風(fēng)琴進(jìn)行二聲部的教學(xué)。先讓學(xué)生聆聽老師吹奏這一聲部，再讓學(xué)生們跟著口風(fēng)琴演唱。由于在課堂的一開始，通過走路律動(dòng)，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)這個(gè)聲部有了感性的認(rèn)知，這時(shí)候又聆聽了老師的吹奏，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行兩個(gè)聲部的合作，已經(jīng)變得比較容易了。當(dāng)有些學(xué)生找不到音的時(shí)候，老師繼續(xù)吹奏口風(fēng)琴來提醒學(xué)生。

在這樣的教學(xué)中，也許我們的學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，也許他們的表現(xiàn)沒有一下子讓聽課的老師“賞心悅目”，很多時(shí)候，他們需要老師的提醒與幫助，但教學(xué)是一個(gè)過程，在這里，學(xué)生們由“不會(huì)”到“會(huì)”，由“不敢唱”到“敢于表現(xiàn)”，這正是課堂最精彩的地方。

2.好課，應(yīng)當(dāng)是教材選用精致，步步求實(shí)的課。

公開課中，識(shí)譜教學(xué)一直是讓我們糾結(jié)的問題。我們不敢過多進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，生怕學(xué)生完成不好，會(huì)讓課堂氣氛“冷”下來，而事實(shí)上，離開了識(shí)譜教學(xué)，音樂將會(huì)成為“無源之水，無本之木”。這時(shí)候，我們可以對(duì)教材實(shí)行重組、拓展、二度開發(fā)，并在音樂感知與實(shí)踐中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，一定能收獲非常好的教學(xué)效果。

如一位老師教《愛唱什么歌》。這本是一首非常簡單的單聲部歌曲，老師自己為歌曲配上二聲部，在課初創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聆聽青蛙媽媽和小青蛙演唱的不同的旋律。

在學(xué)生會(huì)分角色演唱旋律之后，老師帶著學(xué)生看老師的手勢(shì)，用“呱”字進(jìn)行二聲部的合唱，引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽彼此的聲音，唱出和諧的二聲部。在歌曲會(huì)唱之后，老師再把課堂開始進(jìn)行的二聲部合唱加入到歌曲的處理中去，讓學(xué)生從一年級(jí)開始就感知、體驗(yàn)多聲部的美妙。

音樂的基本要素是指構(gòu)成音樂的各種元素，包括音的高低，音的長短，音的強(qiáng)弱和音色。在這一節(jié)課中，老師通過將教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，并通過創(chuàng)設(shè)情境、嘗試演唱等各種形式，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)這些音樂元素，學(xué)有所獲。這樣的公開課以生為本、導(dǎo)向正確，長此以往，學(xué)生的音樂素養(yǎng)必定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

3.好課，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)關(guān)系翻轉(zhuǎn)，步步求美的課。

在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂上，師生關(guān)系完全翻轉(zhuǎn)，老師不再是控制者，而是促進(jìn)者。學(xué)習(xí)過程往往一波三折、跌宕起伏：在實(shí)踐中開始，在渴望中等待，在體驗(yàn)中前行，在幸福中升華，在不舍中暫停。每一個(gè)教學(xué)步驟都是追求美的過程，學(xué)生的注意力和情感深度參與其中，不斷獲得更為深刻和全面的審美體驗(yàn)。

比如，教學(xué)丹麥民歌《豐收之歌》，在課堂的一開始，有老師是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）學(xué)生雙手拍一個(gè)順時(shí)針的圓圈（八拍正好拍一個(gè)），隨著樂句拍擊：

（2）左右拍腿，隨著樂句拍擊：

（3）在手上拍節(jié)奏：

（4）隨歌曲《豐收之歌》做動(dòng)作，讓學(xué)生們聽音樂想，拍的什么動(dòng)作最多。

在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，音樂課堂以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主要方式，以兒童的審美歷程為教學(xué)主線，老師化身為學(xué)生們開展音樂活動(dòng)的“隱形的翅膀”。但是，這種師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)并不意味著老師在課堂進(jìn)程中的無所事事。相反，課堂上的老師始終站在學(xué)生的身邊，高度關(guān)注著他們，既幫助學(xué)生在迷茫的時(shí)候及時(shí)擺脫困境，還讓學(xué)生盡可能少地感覺到老師的存在。