黃妹芳

[摘要]古詩(shī)文教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)文化教育和愛(ài)國(guó)思想教育，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了藝術(shù)熏陶。如何把握低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的“度”，讓學(xué)生喜歡古詩(shī)，感受古詩(shī)的魅力，獲得古詩(shī)帶來(lái)的良好的文化熏陶呢？筆者認(rèn)為低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)要注意三個(gè)度，即識(shí)字教學(xué)要有深度，詩(shī)意理解要適度，古詩(shī)誦讀要有梯度。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī) 詩(shī)意 誦讀 適度 梯度

古詩(shī)是我國(guó)古代文化的精華，在學(xué)生的生命成長(zhǎng)過(guò)程中，詩(shī)歌是不可或缺的精神食糧。古詩(shī)文教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)文化教育和愛(ài)國(guó)思想教育，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了藝術(shù)的熏陶。低年級(jí)的古詩(shī)短小精煉，想象豐富，童趣盎然，很受學(xué)生喜愛(ài)。但是，如何把握低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的“度”，讓學(xué)生喜歡古詩(shī)，感受古詩(shī)的魅力，獲得古詩(shī)帶來(lái)的良好文化熏陶呢？長(zhǎng)期從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的我，對(duì)此一直感到很困惑。因?yàn)樵谥笇?dǎo)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，有些教師不是上成簡(jiǎn)單的識(shí)字、朗讀和背誦課，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意一知半解；就是上成古詩(shī)文賞析課，讓學(xué)生在教師一廂情愿的枯燥解說(shuō)中不知所云、一頭霧水，更不要說(shuō)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣了。在學(xué)習(xí)了一系列名師的教學(xué)實(shí)錄后，找到了一點(diǎn)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的方向和途徑，尤其是于永正老師的《草》的教學(xué)可謂是低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的典范。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，由于低年級(jí)學(xué)生年齡小、閱歷淺，知識(shí)有限，所以語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)定得較低，只要求“誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！惫P者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)要把握以下幾個(gè)“度”。

一、識(shí)字教學(xué)要有深度

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要把古詩(shī)作為學(xué)生識(shí)字的一個(gè)載體。課標(biāo)明確指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，所以識(shí)字仍然是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，低年級(jí)教材中的古詩(shī)只是有別于其他文學(xué)體裁的一種文體，它必然也承載著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字的任務(wù)，教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)必須要以識(shí)字為主要目標(biāo)之一，才能為古詩(shī)的朗讀和情感體驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是隨著時(shí)代的變遷，很多生字或者詞語(yǔ)的意思也相應(yīng)地發(fā)生了很大的變化，即古今異義現(xiàn)象，也有部分生字的讀音出現(xiàn)古今異音現(xiàn)象，這些生字教師不教，學(xué)生自己是讀不懂的，會(huì)成為理解和誦讀古詩(shī)的障礙。因此，生字的教學(xué)就顯得尤為重要。那么怎樣來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)中的生字呢？

（一）扎實(shí)生字的教學(xué)

學(xué)習(xí)生字并不是枯燥單一的，更不是靠死記硬背的。教師要認(rèn)真地研究所教的每一個(gè)字，采用不同的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生舉一反三，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)漢字的神奇魅力，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一首古詩(shī)的字本來(lái)就不多，低年級(jí)語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)相對(duì)高年級(jí)來(lái)說(shuō)就更簡(jiǎn)單易學(xué)，對(duì)于學(xué)前教育充分的學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得更容易了，課堂上教師一出示有些古詩(shī)學(xué)生就能搖頭晃腦讀出或背誦。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)被迷惑，誤以為學(xué)生們都會(huì)讀了，會(huì)簡(jiǎn)化識(shí)字教學(xué)的過(guò)程。殊不知，那些會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生可能只是聲音的記憶，他們很多都不能將聲音和字對(duì)應(yīng)起來(lái)；即使能對(duì)應(yīng)，也許讀和記得并不準(zhǔn)確，更不用說(shuō)對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的部分學(xué)生，會(huì)帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力，恐慌和焦慮會(huì)伴隨在課堂學(xué)習(xí)中。所以，教師要善于甄別學(xué)生掌握生字的狀況，迅速作出判斷，面向全體學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)古詩(shī)中的生字。例如，《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)，雖然只有短短的28個(gè)字，但是生字卻很多，而且很拗口，很難讀準(zhǔn)確，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)生字是有一定難度的。所以老師要專門(mén)花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，首先運(yùn)用“加一加”“減一減”“換一換”“形聲字”“猜謎語(yǔ)”等方法進(jìn)行生字的識(shí)記，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音，記住生字的形；然后通過(guò)多種朗讀形式讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地、有趣地朗讀；最后將生字放進(jìn)古詩(shī)中讀，將古詩(shī)讀正確、讀流利。

（二）突出古今異音的生字教學(xué)

在古詩(shī)中，還會(huì)出現(xiàn)生字的讀音古今不同，即通假字現(xiàn)象。例如，《敕勒歌》中的一句詩(shī)“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，其中的“見(jiàn)”就相當(dāng)于“現(xiàn)”，字音和字義是相同的，字形卻不一樣。像這樣的語(yǔ)音現(xiàn)象，老師要重點(diǎn)指導(dǎo)，通過(guò)字形、字音和字義的比較讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和感受。又如，《鹿柴》中的“柴”的讀音與“寨”相同，以及詩(shī)句中“返景入深林”中的“景”與“影”的讀音相同，都要老師重點(diǎn)指導(dǎo)講解。但是值得注意的是，老師不必將通假字這樣專業(yè)的術(shù)語(yǔ)教給學(xué)生，只需讓學(xué)生知道在古詩(shī)文中有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)音古今有變化這樣的現(xiàn)象就可以了。

二、詩(shī)意理解要適度

古詩(shī)的語(yǔ)言非常凝練，一個(gè)字往往要用幾個(gè)詞或者一句話來(lái)解釋，再加上字的活用、語(yǔ)序顛倒等語(yǔ)言現(xiàn)象，理解古詩(shī)詩(shī)意對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。對(duì)于詩(shī)意的理解到底到什么程度是合適的？《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！薄皽\近”“初步”“感受”這些語(yǔ)言的表述，無(wú)一不在告訴基層的語(yǔ)文教師，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詩(shī)意的理解不可過(guò)度，要適可而止，要契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。筆者認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的詩(shī)意理解注意以下兩點(diǎn)。

（一）詩(shī)意理解要形象可感

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)顯示，他們對(duì)形象可感的畫(huà)面比較敏感，記憶較清晰，新課標(biāo)也建議：“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。”教材中幾乎每首古詩(shī)都配有彩色插圖，老師可充分利用這些插圖，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖初步了解古詩(shī)描繪的情境，從形象的畫(huà)面中獲得整體感知，從而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生理解《登鸛雀樓》這首詩(shī)的詩(shī)意時(shí)，首先讓學(xué)生有順序地觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖中畫(huà)了哪些景物，并用自己的話有條理地將畫(huà)面的內(nèi)容描述出來(lái)；然后對(duì)照古詩(shī)，找出相應(yīng)的詩(shī)句，學(xué)生很輕松就理解了“白日依山盡，黃河人海流”的意思。

（二）詩(shī)意理解不強(qiáng)求字與義一一對(duì)譯

但是，并不是所有的詩(shī)句都能通過(guò)教材中的插圖理解的，有些根據(jù)詩(shī)句中的字來(lái)直譯是無(wú)法解釋清楚的。著名特級(jí)教師薛法根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“那些老師教了，學(xué)生還是不會(huì)的是不用教的?！币虼?，筆者認(rèn)為詩(shī)意的理解并不是一定要強(qiáng)求學(xué)生字與義一一對(duì)譯，那樣不但會(huì)破壞古詩(shī)的意境美，還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，不利于今后的學(xué)習(xí)，倒不如大致地了解詩(shī)意即可。

例如，《登鸛雀樓》一詩(shī)中的“欲窮千里目，更上一層樓”是這首詩(shī)理解的難點(diǎn)，如果老師硬要字與義一一對(duì)應(yīng)，那是無(wú)法解釋清楚的，尤其是“千里目”根據(jù)字義理解肯定會(huì)產(chǎn)生歧義，所以這句詩(shī)不能直譯，倒不如解釋為“要想看到更遠(yuǎn)處的風(fēng)景，就得再上一層樓”或者“要想看得遠(yuǎn)，就得登得高”，更容易讓學(xué)生接受。

三、古詩(shī)朗讀要有梯度

古詩(shī)文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，是中華文學(xué)藝術(shù)的一枝奇葩。古詩(shī)的意境美要通過(guò)反復(fù)朗讀才能體會(huì)，才能幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解，積累優(yōu)美的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上祖國(guó)傳統(tǒng)的文化。反復(fù)的誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種有效的手段。如何讓這個(gè)過(guò)程有趣又有效呢？筆者認(rèn)為古詩(shī)的朗讀一定要有梯度，要層層遞進(jìn)，在不斷地提高要求中才能讓學(xué)生的朗讀達(dá)到人情入境的境界。

（一）讀出古詩(shī)的節(jié)奏感

讀古詩(shī)要有一定的格律，要富有節(jié)奏感和音樂(lè)美，通過(guò)聲音表現(xiàn)出音樂(lè)旋律的和諧美和語(yǔ)言的形式美，生動(dòng)有力地再現(xiàn)古詩(shī)的思想內(nèi)容，體味古詩(shī)的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，給人一種美的享受。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀出節(jié)奏感主要是學(xué)會(huì)停頓。在詩(shī)意理解的基礎(chǔ)上，首先老師要幫助學(xué)生利用斜線劃出詩(shī)句停頓之處，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己斷句；然后教師通過(guò)范讀、聽(tīng)錄音讀、自己練習(xí)等多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受古詩(shī)朗讀的抑揚(yáng)頓挫，感受古詩(shī)與一般文章朗讀的不同之處，把握這種介于讀與唱之間的吟誦形式。當(dāng)然，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)人物心情的基礎(chǔ)上揣摩古詩(shī)的朗讀節(jié)奏。

（二）讀出古詩(shī)的畫(huà)面感

入情人境是古詩(shī)朗讀的最高境界，如何讓學(xué)生將一首古詩(shī)讀得人情入境呢？所謂詩(shī)情畫(huà)意，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)可賦詩(shī)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)想象將自己置身于古詩(shī)所描繪的畫(huà)面中，便是將詩(shī)讀得有滋有味的最佳途徑。例如，朗讀《登鸛雀樓》一詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生想象詩(shī)人站在高高的鸛雀樓上看著遠(yuǎn)處落山的夕陽(yáng)，滔滔的黃河水向大海奔流而去，感受眼前所見(jiàn)之景象的壯闊。然后再指導(dǎo)誦讀，通過(guò)語(yǔ)速的快慢、聲音的高低等外顯的方法的變化，來(lái)傳遞自己對(duì)詩(shī)境的理解。

總之，低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)一定要充分考慮低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際，遵循兒童的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，緊扣語(yǔ)文課標(biāo)精神，合理把握古詩(shī)教學(xué)的度，才能讓學(xué)生在古詩(shī)的天地中心馳神往。