袁軍　吳立潮　張斌

摘 要 針對(duì)進(jìn)一步深造和林業(yè)生產(chǎn)需要對(duì)高級(jí)專門(mén)人才培養(yǎng)的需求，從中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院現(xiàn)有的條件和實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)理念、課程體系、考核考評(píng)等方面進(jìn)行了認(rèn)真的探索與實(shí)踐。教研組秉承以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)理念，依托科研平臺(tái)、科研項(xiàng)目和檢測(cè)平臺(tái)的反哺作用，建立了以林地土壤肥力利用與評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，包含基礎(chǔ)型試驗(yàn)、驗(yàn)證型試驗(yàn)和探索性試驗(yàn)的土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，以及“三評(píng)一考查”的多元化考評(píng)方式，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 興趣導(dǎo)向 土壤學(xué) 課程改革 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.045

Abstract In view of the existing conditions of Forestry College， Central South University of Forestry and Technology， exploration and practice on teaching concepts， curriculum systems， evaluation of soil science experimental course are carried out in the light of the need for further studying or forest production. Based on the idea of interest-oriented teaching and relying on scientific research platform， scientific research projects and testing platform， the research group has established the experimental course system focus on using and evaluation of soil fertility， including basic， validated and exploratory experiments， as well as evaluation of 'three grading and an assessment'. The reform improved the student's interest in experimental courses and teaching quality.

Key words interest-oriented； Soil Science； course reform； experimental teaching

土壤學(xué)是研究土壤發(fā)生分類分布、物理化學(xué)性狀和生物性狀、利用和改良的一門(mén)科學(xué)，林業(yè)類土壤學(xué)同農(nóng)業(yè)土壤學(xué)之間具有一定的差異。土壤學(xué)是林業(yè)生產(chǎn)中營(yíng)林、育林必備基礎(chǔ)知識(shí)，為林學(xué)類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課。[1-3]隨著社會(huì)的發(fā)展，土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)一方面由于存在“臟、累、繁瑣”等原因，另一方面同分子生物學(xué)、物理學(xué)等新技術(shù)手段結(jié)合，對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)要求高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其興趣比較低，學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果受到影響。如何讓學(xué)生了解并掌握土壤學(xué)從樣品采集、樣品前處理、常規(guī)測(cè)試手段和數(shù)據(jù)分析等方面的知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力尤為重要，[4]然而提高學(xué)生對(duì)土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣已經(jīng)成為制約學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力瓶頸因素之一。[5]中南林業(yè)科技大學(xué)森林土壤學(xué)教研組在已有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，對(duì)森林土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)理念、課程體系、資源整合、考核考評(píng)等方面進(jìn)行改革和探索，建立以林木土壤肥力評(píng)價(jià)與改良為重點(diǎn)的土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，逐步提高了土壤學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1 土壤學(xué)實(shí)踐課程面臨的主要問(wèn)題

1.1 內(nèi)容趣味性不高

在農(nóng)林院校本科教學(xué)中，土壤學(xué)的教材本身過(guò)舊，以至許多前沿的理論與科研現(xiàn)狀并無(wú)太多介紹，影響學(xué)生對(duì)課程了解的積極性；再者，土壤學(xué)是林學(xué)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容偏向于理論化，未體現(xiàn)出土壤學(xué)在林業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，在一定程度上影響學(xué)生對(duì)于土壤學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。其次，土壤學(xué)的內(nèi)容過(guò)于繁瑣對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)要求較高，使得部分學(xué)生興趣不高。

1.2 方法程序化

土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其實(shí)驗(yàn)方法與步驟均嚴(yán)格依照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可選擇的方法不多，單一刻板的實(shí)驗(yàn)方法沒(méi)有創(chuàng)新性，限制了學(xué)生發(fā)散性思維。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一味地照著教科書(shū)的方法按部就班，缺少主動(dòng)思考。

1.3 教學(xué)手段單一

課程多以教師講解為主，學(xué)生按照流程操作，不僅枯燥乏味而且學(xué)生對(duì)待每一步操作流程不求甚解，只求實(shí)驗(yàn)方法步驟是否完成，學(xué)生動(dòng)手能力無(wú)法得到提高。教師在講解完基本理論知識(shí)后，很少讓學(xué)生對(duì)課程一些有關(guān)應(yīng)用實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行深究，以至于學(xué)生的發(fā)散性思維沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。

1.4 考核方式單一

森林土壤學(xué)的考核方式多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，實(shí)驗(yàn)報(bào)告工整的得分偏高，而不是具有探索精神、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)生得分高，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)手能力重要性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模板千篇一律，學(xué)生所交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告重復(fù)率很高，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題與討論并沒(méi)有過(guò)多的總結(jié)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)于森林土壤學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作仍然知之甚少。

2 教學(xué)改革的基本框架

基于以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向的教學(xué)理念，從學(xué)生考研或者工作需要出發(fā)，結(jié)合林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的要求，依托學(xué)?，F(xiàn)有的科研平臺(tái)、教研組主持的科研項(xiàng)目以及掛靠的第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)等資源，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)了以后，能夠得到資源進(jìn)行進(jìn)一步鍛煉和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到土壤在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)或者職業(yè)工作中的實(shí)際應(yīng)用（圖1），擺脫了土壤學(xué)屬于基礎(chǔ)課程的束縛，使得學(xué)生上課更愿意積極思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣有了提升。

3 提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

基于中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)研究資源，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，主要從教學(xué)理念、資源整合、課程內(nèi)容以及考核方式等4個(gè)方面開(kāi)展森林土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革。

3.1 教學(xué)理念

興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動(dòng)力系統(tǒng)中最活躍的因素，目前土壤學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主要是土壤學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，認(rèn)為這是一門(mén)理論課，不注重實(shí)驗(yàn)。本課題組在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生參觀學(xué)?，F(xiàn)有的科研平臺(tái)，了解教研組主持的科研項(xiàng)目，以及讓一部分人走進(jìn)掛靠在學(xué)校的第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)，讓其明白土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在今后職業(yè)生涯或進(jìn)一步深造中的作用，即基于“成就需求理論”和“需求層次理論”去激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。

3.2 課程內(nèi)容

由于連年的課時(shí)壓縮，土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)一度被壓縮到8個(gè)課時(shí)，經(jīng)教研組積極爭(zhēng)取，土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程提高到16個(gè)課時(shí)。試驗(yàn)分為三大塊，即基礎(chǔ)型、驗(yàn)證型和探索型試驗(yàn)（圖2）?；A(chǔ)型包括成土礦物巖石的識(shí)別、土壤采樣及前期處理等；驗(yàn)證型主要是土壤pH值、含水量、容重、有效養(yǎng)分、全量養(yǎng)分測(cè)定等內(nèi)容；探索型則是為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維自主創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如設(shè)置根際和根外土有效養(yǎng)分的差異分析課題。但整個(gè)課程內(nèi)容多，時(shí)間少，因此探索性實(shí)驗(yàn)交由學(xué)生自己在課余時(shí)間開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)室一直開(kāi)放給學(xué)生使用。

3.3 教學(xué)技能

教學(xué)方法主要采用啟發(fā)式、吸引式、誘導(dǎo)式等方法，采用一些具體土壤實(shí)驗(yàn)案例為載體，以實(shí)驗(yàn)問(wèn)題為中心進(jìn)行分析。教學(xué)手段則是采用教師講解、學(xué)生設(shè)計(jì)、學(xué)生試講等多種手段，提高教學(xué)的靈活性和開(kāi)放性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高其實(shí)踐意識(shí)和動(dòng)手能力。

3.4 教學(xué)資源

單個(gè)教研室具有的教學(xué)資源有限，充分利用現(xiàn)有資源來(lái)提高學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成果和前景很重要。本教研組教師利用經(jīng)濟(jì)林培育與保護(hù)省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)，讓學(xué)生了解土壤學(xué)最新儀器及檢測(cè)手段；同時(shí)讓學(xué)生參與到研究生的實(shí)驗(yàn)中，或者到國(guó)家林業(yè)局經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)檢測(cè)中心（長(zhǎng)沙）（依托中南林業(yè)科技大學(xué)建設(shè)）參觀，熟悉土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)技能在土壤肥力、產(chǎn)地環(huán)境等方面的作用，提高學(xué)生對(duì)土壤學(xué)的認(rèn)同感。

3.5 考核考評(píng)

對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行評(píng)分，按照其預(yù)習(xí)情況、態(tài)度紀(jì)律、操作技能、完成效果采用教師點(diǎn)評(píng)、組員互評(píng)等多種考核，加重實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作過(guò)程的考評(píng)，建立“評(píng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告”、“評(píng)操作技能”、“評(píng)協(xié)作能力（組員互評(píng)）”和“考查學(xué)習(xí)態(tài)度”的“三評(píng)一考查”的考核方法，其中基礎(chǔ)性和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)報(bào)告7份，每個(gè)5分，探索性實(shí)驗(yàn)報(bào)告15分，共50分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告注重對(duì)試驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題討論；操作技能30分；組員互評(píng)10分；學(xué)習(xí)態(tài)度考查10分。

4 結(jié)語(yǔ)

課程教學(xué)改革的目的是將不適宜的教學(xué)方法及手段等進(jìn)行改變，利用新的教學(xué)理念和方法，以提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，讓其在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中擁有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)。[6]本教研組從教學(xué)理念、課程體系、考核考評(píng)等方面對(duì)土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行的探索與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)土壤學(xué)的興趣在逐步提高，自愿參與到土壤相關(guān)科研中的來(lái)的學(xué)生由5%提高到18%，每年申報(bào)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)13項(xiàng)，越來(lái)越多學(xué)生在教研組成員的學(xué)術(shù)論文中署名，每年有1～2名學(xué)生可以單獨(dú)撰寫(xiě)發(fā)表學(xué)術(shù)期刊論文。社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求永遠(yuǎn)是教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新的方向，只有不斷改革與創(chuàng)新土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育教學(xué)需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 宮淵波，羅承德，馮茂松，等.森林土壤學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（S1）：32-34.

[2] 冉華，宮淵波， 龔偉，等.森林土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010.3：86-88.

[3] 耿玉清，聶立水，王海燕.森林土壤學(xué)課程研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010.8：71-74.

[4] 安海.教師在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方法[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.3：150-152.

[5] 梁運(yùn)江.土壤學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012.29（1）：40-41.

[6] 劉娟，徐秋芳，姜培坤，等.《土壤肥料學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究與實(shí)踐.教育教學(xué)論壇，2013.2：33-34.