高霞

[摘 要]古文教學(xué)，把課堂教學(xué)以教師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，拉近古文與學(xué)生之間的距離，更有效的進行古文教學(xué)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，吟詠古文，逐步形成語言的感悟能力。

[關(guān)鍵詞]誦讀；手段；文通字順；讀出韻味；想象品讀

古文是中國文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，如何讓學(xué)生在品讀這些膾炙人口、悲壯激昂的句子時，得到真切的美的享受、情的熏陶？如何拉近古文與學(xué)生之間的距離，更有效的進行古文教學(xué)呢？

古人云：“書讀百遍，其義自見?！碧丶壗處熡阡粢舱f：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！笨梢姡喿x是促進古文教學(xué)的重要手段，那么，怎樣對學(xué)生進行誦讀訓(xùn)練呢？我覺得首先得改變教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)以教師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，吟詠古文，逐步形成語言的感悟能力。

一 、正音聽讀，讀得文通字順

朱熹先生說的：讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記”，其熟讀的目的是“多讀成誦，自然上口，久遠不忘”這是最基本的要求。能讀懂字音對文章的字詞也就能有所掌握。如一詞多義，同一個詞，在不同語言環(huán)境中，它的讀音、意義、用法都不相同，我們可以在熟讀熟記其讀音時，記住它的不同用法，例如“間”《扁鵲見蔡桓公》，“立有間”讀“jian”，“一會兒”，而《口技》“中間力拉崩倒之聲”中讀“jian”，有“夾雜”的意思，又如通假字，“知之為知之，不知為不知，是知也”中最后的“知”通往”智“，”擔(dān)中肉盡，止有剩骨“的”止“通”只。文言文中多有生僻字、多音多義字、又有通假字，對于這幾種類型的字詞誦讀時對學(xué)生進行認真的訓(xùn)練，及時糾正，學(xué)生在讀準字音的同時很自然就掌握其含義，把文章讀得文通字順。

二、模仿誦讀，讀出韻味

讀準字音，讀清句子，只是誦讀的第一步，我們誦讀的目的是讓學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡呒挠栉恼碌南才分楹统劣纛D挫、奔騰激越的情感。這些情感孕育無聲的語言中，要通過朗讀將其外化，就需要先定出感情基調(diào)，再據(jù)此指導(dǎo)正確的朗讀方法，讓學(xué)生在誦讀時達到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會義、神會情的多重效果，在抑揚頓挫、輕重舒緩中領(lǐng)悟情感，教學(xué)中，我們讓學(xué)生注意聽錄音，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。

首先，注意重音。重音處理得好，才能準確的表情達意，高音顯得響亮，表示興奮、喜悅的情感；低音顯得幽沉，表示肅穆、悲哀的情感。如讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，重音落在“千帆過”“萬木春”上，為什么？因為這六個字形象的展現(xiàn)出未來的美好，表現(xiàn)一種激昂、樂觀的生活態(tài)度。

其次，注意語調(diào)，語調(diào)指由于思想感情、語言環(huán)境的不同，或為某種表達效果，在聲音上表現(xiàn)出來的升降、高低的變化。誦讀時，根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)的平淡、上升，就能更好的把握作者的情感。如仿讀杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國恨”，“商女”讀得平緩，“不知”開始上升，“亡國恨”到達頂點，“恨”更重，通過模仿，讀出正確的語調(diào)，激起心中的憂憤，領(lǐng)會作者對國家命運的關(guān)切和憂慮的情感，讀出詩的韻味。

三、注意節(jié)奏

誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。如讀《木蘭詩》歸家一段，感情基調(diào)是熱烈、歡快的，第1節(jié)節(jié)奏最快，極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)放慢，表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時的輕松、喜悅的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)獲頒的驚奇感。我們充分發(fā)揮學(xué)生的模仿能力，在聲情并茂的朗讀訓(xùn)練中，北方人民的豪邁氣息，木蘭的巾幗英雄形象重現(xiàn)眼前。

讀出韻味，還有一個重要的方面，是了解虛詞所表達的感慨、哀嘆、疑惑等語氣，在誦讀訓(xùn)練時，可要求學(xué)生揣摩虛詞的用法，注意模仿語氣、語調(diào)，從而領(lǐng)會作者的立場、觀點和思想。

課堂處理時，我會先教學(xué)生朗讀的技巧，然后拋磚引玉，提出問題“怎么讀”“為什么這樣讀”，激起學(xué)生的誦讀興趣，再引導(dǎo)學(xué)生對此揣摩各種讀法，爭相發(fā)表意見，在爭論與研討中，在模仿與實踐中，理解文章的思想內(nèi)容。

四、想象品讀，漸入意境

反復(fù)的誦讀可以激起學(xué)生的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，在誦讀中要善于調(diào)動學(xué)生的記憶表象，激發(fā)其想象，我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。

如讀《出塞》，試圖讓學(xué)生化身唐代詩人：登上塞外關(guān)城，明月下，望著遼闊的荒野，會想起什么呢？秦筑長城，漢衛(wèi)邊關(guān)。這關(guān)城，從秦漢到現(xiàn)在，灑下了多少征人成卒的血汗？戰(zhàn)爭卻為什么連綿不斷......只要充分發(fā)揮想象，就能較好地理解詩人的情感。讀《送往二使安西》，先以圖像渲染高情別緒的特定氣氛，煙雨蒙蒙中旅社前垂柳在微風(fēng)中搖曳、在這凄冷的氣氛中，配上一曲《陽關(guān)三疊》沉郁的音樂，讓學(xué)生從中慢慢品讀，想象詩人的心境、走進詩人的意境。

文言文意簡言駭，一篇短短的文章往往能融入非常豐富的思想內(nèi)容，特別是故事性強的文言文想象的作用一樣不可忽略。而生動形象的畫面又可以克服枯燥無味的知識講述，使學(xué)生聚精會神的去觀察，思考，活臨活現(xiàn)的情景能激活他們的靈感、開通他們的悟性。誦讀時可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)畫面深入想象。如讀《狼》，要求學(xué)生誦讀時根據(jù)屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼四幅畫。想象當(dāng)時的畫面屠夫心理活動的變化等，這樣一出人狼斗智斗勇的故事，一個勇于斗爭，善于斗爭的主題就品味出來了。

五、小組賽讀，激發(fā)興趣

單一呆板的活動往往使人產(chǎn)生厭惡甚至抵觸的情緒。指導(dǎo)誦讀如采用多種形式，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在快樂的閱讀中加深對文句的印象。加快背誦的速度，誦讀的方式有錄音范讀，教師范讀學(xué)生領(lǐng)讀，分組讀自由朗誦，配樂朗誦等。

一般來說學(xué)生都有很強的好勝心，利用競賽形式進行朗誦比賽，更能激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣。我在教完《木蘭詩》后，讓學(xué)生進行朗誦比賽，比誰讀得有感情，再比誰背的準又快。還讓學(xué)生根據(jù)圖片背出相關(guān)語句，學(xué)生積極參與，課堂氣氛極為活躍，不但加深了印象鞏固了所學(xué)知識，也激發(fā)了學(xué)生背古文的興趣。

“文章不是無情物”在誦讀文章時，教師若能用豐富的表現(xiàn)手法，發(fā)揮學(xué)生的審美主體，，開啟學(xué)生豐富的想象力，，從不同角度，多層次的反復(fù)誦讀，在之千者以中，把握語脈，進而把握思想的脈搏，就能消除與古人的距離感，引起思想上的共鳴。我國偉大的教育家葉圣陶曾說過：“朗誦得法不但了解作者說些什么，而且與作者心靈同樂，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”在教學(xué)中，通過加強誦讀訓(xùn)練，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣而且背誦、理解的能力都有不同程度的提高，那聲情并茂的朗讀，更可以直接把學(xué)生帶入文章的意境，產(chǎn)生生動的聯(lián)想和情感的共識，從而達到提高學(xué)生欣賞古文水平的目的。

參考文獻：

[1]《中小學(xué)語文誦讀教學(xué)技能與策略》（劉占泉，首都師范大學(xué)文學(xué)院語文教育學(xué)教研室）

[2]《中外名家談朗讀教學(xué)》

[3]《朗讀技巧與文獻》