梁麗英

【摘 要】課外閱讀，是課內(nèi)閱讀的延伸，是幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)，全面提高語文素養(yǎng)的極其重要的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生提升文化品位、造就健全人格的必由之路。因此在高中語文教學(xué)中，有計(jì)劃地課外閱讀指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生拓展知識(shí)視野，啟迪思維，增強(qiáng)理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課外閱讀；教學(xué)

常言道，得法于課內(nèi)，受益于課外，課外閱讀，是課內(nèi)閱讀的延伸，是幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)，全面提高語文素養(yǎng)的極其重要的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生提升文化品位、造就健全人格的必由之路。因此在高中語文教學(xué)中，有計(jì)劃地課外閱讀指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生拓展知識(shí)視野，啟迪思維，增強(qiáng)理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。

一、讓閱讀成為學(xué)生生活的需要

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好閱讀的興趣和習(xí)慣要貫徹閱讀教學(xué)的始終。給學(xué)生讀書的自由，讓他們翱翔于書的海洋中，自由探索、自由享受閱讀帶來的審美愉悅，為將來的人生征途打一點(diǎn)“精神的底子”。

首先教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己感興趣的文章閱讀，不必強(qiáng)行地規(guī)定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好來選擇，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，使得閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要和自覺行動(dòng)。

其次，教師要拋棄“和學(xué)習(xí)無關(guān)的書是雜書”的觀念，把學(xué)生的目光從課本里引出來，引到廣闊的生活中去?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，就沒有閱讀水平的理性飛躍【1】。教師要多向?qū)W生推薦一些貼近生活、短小精焊的美文，讓學(xué)生在閑暇時(shí)閱讀并從中得到熏陶。

再次，在教師的推薦之下逐步過渡到學(xué)生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂境界，使得讀書成為學(xué)生在課余生活中最難割舍的一個(gè)項(xiàng)目。

總之，教師要有計(jì)劃有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一大需要，一種享受。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀自然社會(huì)生活

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。閱讀決不局限于教材書本。閱讀山、閱讀海、閱讀花、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏；也可閱讀政治、閱讀經(jīng)濟(jì)、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情，甚至可以閱讀一棵樹、閱讀一只鳥、閱讀一個(gè)人……自然、社會(huì)、人生才是最廣博、最豐厚的文本。新課程理念下的語文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我，在學(xué)生心靈體驗(yàn)與生活實(shí)踐之間架起一道溝通的橋梁，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感，態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建與提升【2】。“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞”，青山巍巍，綠野茫茫，讓人領(lǐng)略什么是綽約的風(fēng)姿；白云裊裊，碧水悠悠，讓人一睹娉婷的風(fēng)彩；桃紅李白，橙黃橘綠，讓人欣賞色彩的流淌……觀照高聳入云的山峰，有“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的感慨；直面波濤洶涌的江河，有“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的唱和……家庭生活讓人體驗(yàn)溫馨和諧，感悟天地人倫，人與人的交往讓人知道什么是寬容博愛，豐富的文化古跡讓人知道什么是歷史的積淀……

總之，教師要千方百計(jì)廣開渠道，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自然、社會(huì)、人生，讓親身的感受和體驗(yàn)成為學(xué)生閱讀的雙翼，在實(shí)踐中積累情感、豐富人生，拓展成長(zhǎng)的維度，增長(zhǎng)人生的智慧，構(gòu)建生命的價(jià)值體系。

三、讓瑯瑯的書聲伴隨著學(xué)生的閱讀實(shí)踐

于漪老師曾說“讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲。”朗讀是語文課堂的一個(gè)表征。朗讀的過程是幫助學(xué)生對(duì)語言的感悟和理解的過程。通過朗讀，學(xué)生就能漸漸地形成語感，逐步學(xué)會(huì)把握語句的邏輯停頓和情感，并在朗讀中把自己的感悟表達(dá)出來。平日許多零星散亂的生活體驗(yàn)，并不自覺，但在放聲的朗讀中往往會(huì)被文本的言語所喚醒，凝聚起來，進(jìn)而燃燒起來，把人帶入一個(gè)全新的精神境界。誠(chéng)如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來的，要讓學(xué)生多讀，在讀書中得益，會(huì)其智，融其情?！?/p>

許多經(jīng)典作品，還要讓學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心。2008年江蘇高考語文《考試說明》中明確規(guī)定文言詩文默寫課內(nèi)篇目，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦篇目為50篇（段），而高中課程標(biāo)準(zhǔn)建議誦讀篇目為14篇（段）。課堂時(shí)間畢竟有限，讓學(xué)生在課外每日誦讀才是上策。每天設(shè)置一項(xiàng)二十分鐘左右的朗讀，日積月累，學(xué)生不僅能背誦一定量的經(jīng)典作品，還能逐步養(yǎng)成朗讀的良好習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生以課本為基點(diǎn)進(jìn)行輻射性閱讀

課內(nèi)閱讀，有明確的閱讀目的，有老師的指導(dǎo)，學(xué)生有章可循；而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生雖然有讀書的熱情，但無章可循，隨意性強(qiáng)，就很難受到好的效果【3】。因此，養(yǎng)成良好的閱讀的興趣和習(xí)慣固然重要，而教師有計(jì)劃的課外閱讀指導(dǎo)也是必不可少的。以課本為基點(diǎn)進(jìn)行輻射性閱讀，不僅有利于語文學(xué)習(xí)更好地聯(lián)系生活，使學(xué)生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，也有利于全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，形成健全的人格。以課本為基點(diǎn)的輻射性閱讀做法有以下幾點(diǎn)：

（1）以某篇名作為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品輻射，其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點(diǎn)與藝術(shù)風(fēng)格。

（2）以某篇作品為基點(diǎn)，向同一題材的作品輻射。其目的是使同學(xué)們明確，同一題材因取材角度的不同而形成不同風(fēng)格的文章。

（3）以某作家作品為基點(diǎn)，向介紹這位作家的傳記或評(píng)述性文字輻射。其目的是讓學(xué)生在掌握作品思想意義的基礎(chǔ)上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。

（4）以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章輻射，其目的是領(lǐng)會(huì)同體裁文章的異同。

（5）以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇作輻射，其目的是通過對(duì)全貌的了解來加深對(duì)局部的深刻理解。這種輻射性閱讀可以在閱讀基點(diǎn)之前、其間，也可在其后。

（6）向網(wǎng)絡(luò)閱讀輻射，其目的是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展閱讀面，使閱讀豐富多彩。

五、以閱讀激勵(lì)學(xué)生作文

如果說讀書是一個(gè)人有沒有求知的標(biāo)志，那么寫作就是一個(gè)人有沒有創(chuàng)造力和責(zé)任感的標(biāo)志，讀書是吸收，是繼承；寫作是創(chuàng)造，是超越。閱讀的目的是積累、模仿、創(chuàng)作。閱讀不僅提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的精神涵養(yǎng)，也不斷地引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生感受生活，寫出佳作。學(xué)生平時(shí)準(zhǔn)備了“采蜜本”、隨筆本，摘抄精美文句，敘寫讀書心得，他們逐漸有意識(shí)地從他人的文章中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累寫作素材，再也會(huì)為素材而犯愁，從而養(yǎng)成了積累的良好習(xí)慣。有了閱讀才有聯(lián)想、有探究。要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)探索、領(lǐng)悟作者的行文方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事物進(jìn)行多角度、全方位的觀察與思考，可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，從而寫出深刻又有創(chuàng)意的作文【4】。

古人云：“腹有詩書氣自華?！遍喿x不但成了學(xué)生的一大人生享受，而且提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和精神涵養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣。從“讀”中悟到“寫”的方法，自己領(lǐng)悟到的才會(huì)深刻。特別是如何把其運(yùn)用到實(shí)踐中，是別人無法代勞的。在不斷的閱讀、分析、摹仿的過程中，學(xué)生最終將形成自己獨(dú)立的寫作技能。“讀”因“寫”而深化，“寫”因“讀”而豐富，“讀”與“寫”形成了良性循環(huán)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維鼎著.語文教材別論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]翟啟明主編.新課標(biāo)語文教學(xué)論研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2005.

[3]唐曉杰著.課程改革與教學(xué)革新[M].南寧：廣西人民出版社，2002.

[4]朱紹禹主編.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.