朱文發(fā)

【摘 要】隨著網(wǎng)絡技術在教育領域的普及，微課已經(jīng)被廣泛應用到高中化學教學中，微課以其針對性強和教學時間短的特點，受到廣大教師和學生的喜愛，成為現(xiàn)代教育教學的重要方式和手段。微課在教學中有效應用，可以作為課堂教學的輔助和補充，為學生提供移動學習、在線學習的資源。使用微課的目的是提高學生自主學習能力，使學生能夠快樂學習，從而提高教學的有效性和課堂教學效率。

【關鍵詞】高中化學；微課；特點；應用策略

新課程改革的教學目標提出，要在當下的教學過程中充分利用現(xiàn)今的信息技術和網(wǎng)絡技術豐富教學實踐，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的有效性，從而更好地實現(xiàn)教學目標。其中微課是一項針對教學重難點的多媒體教學手段，它通過視頻、聲音等手段將教學內容形象直觀地表達出來，充分激發(fā)學生的學習興趣，利用微課可反復利用的特點，可以有針對性地突破教學重難點，便于每一個學生分析和理解，從而讓學生輕松應對高中化學學習。

一、微課的主要特點

1.授課時長較短

根據(jù)高中生的生理和學習特點，作為微課核心的授課視頻的時長一般會控制在5到8分鐘，最長的微課視頻也不宜超過10分鐘。與時長45分鐘的傳統(tǒng)高中課堂相比，微課只能稱為課堂片段或微課堂。

2.教學內容較少

與教學內容非常廣泛的傳統(tǒng)課堂相比，微課的教學主題更加突出，更能聚焦問題的解決，也更加適合授課的需要。微課本就是為了凸顯學科教學中某些知識點而生的教學方式，又或者是為了展現(xiàn)學科教學中特定的教學環(huán)節(jié)和教學主題的一種教學活動，與大容量、大集合的傳統(tǒng)課堂相比，微課的教學內容精煉、簡潔，所以微課也被稱作微課堂。

3.資源利用便捷

微課對教學內容的選取要求是主題要突出、指向要明確、內容要相對完整。以微課的教學視頻為主體，統(tǒng)一整合了課例的教學設計、課堂上要用到的多媒體課件和素材、教師的教學反思以及學生的評價反饋和專家的點評建議等相關資源，從而形成了一個具有鮮明主題、多樣類型、緊湊結構的教學資源包，創(chuàng)設了真實的微環(huán)境。這樣的教學資源使用起來才能方便快捷。

4.資源容量較小

在資源空間占用方面，微課的教學視頻和配套教學資源的總容量大小多為幾十兆，教學視頻一般是網(wǎng)絡上能夠實現(xiàn)在線播放的格式，即流媒體格式，所以教師和學習者都可以在線流暢觀看課程，查看教案、課件等輔助資源；不僅如此，還能輕松而迅速地把它下載下來保存到移動終端上，進行線下學習。這個特點既適合移動學習和泛在學習，也適合教師之間相互觀摩、評價、反思和研討。

5.教研異于常態(tài)

微課的教學研討可以不受場地的限制，在辦公室或者其他場所和平臺都可以，但是微課觀察和研究的目標主體是教師的教，對學習者的學習狀態(tài)，只能做出推理和猜測。所以微課教研的目的主要是助力教師完善教學設計和方案、提升教師的教學技能。

二、微課在高中化學教學中的應用策略

1.精選微課內容

在選擇微課內容時，教師應考慮到高中學生的化學知識結構特點與學習能力，可以將較為抽象的化學公式、化學定義及化學原理等知識點制作成微課，確保教學中呈現(xiàn)的微課內容能夠降低學生理解理論知識的難度，幫助學生鞏固重點知識、突破學習難點及高效解決化學學習中存在的疑點。比如，教師可以將高中化學中的燃燒規(guī)律、同分異構物質書寫規(guī)律、取代反應類型、蓋斯定理、過濾方式、燃料電池及原電池等知識點作為微課內容。在利用微課講解化學知識時，教師應確保微課視頻能帶來一定的感官沖擊。在學生觀看微課后，教師要及時對微課內容進行點撥、講解，幫助學生理解及記憶邏輯性強、抽象性強的化學理論知識。

2.展示微觀世界，順利排除教學障礙

化學課中有許多重點和難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體化學微課視頻能形象、直觀的向學生展示微觀世界，將抽象的知識形象化和具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而順利排除教學障礙。例如：離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系是學生學習中的一個難點，如果通過計算機模擬離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子，在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學生很容易就理解離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉、著色等操作，動態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結構、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。通過展示微觀世界，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。多媒體化學微課視頻的運用幫助學生把眼前具體的物質和微觀世界聯(lián)通起來，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學生打開了進入微觀世界的通道，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學質量。

3.設計微課習題，展示生活中的化學知識

僅僅利用視頻進行微課教學，難以使高中學生掌握化學知識與應用技能。在微課教學中，教師應針對理論知識設計習題組，保證微課習題組具有一定的梯度性與層次性，以維持學生對于微課教學的興趣，并增強學生探索化學知識的欲望。例如，在講“化學反應方向”時，教師可以展示化學反應視頻，包括NaCl溶液與AgNO3溶液的反應視頻、H2O與K的反應視頻、Mg與O2的反應視頻、Ba（OH）2與NH4Cl的反應視頻等。同時，提出問題：上述化學反應屬于自發(fā)反應嗎？反應焓變及熵變小于零還是大于零？可以根據(jù)熵變與焓變特點總結出哪些化學反應規(guī)律？此外，教師應利用微課展示生活中常見的化學知識，開拓學生的眼界，提高學生的應用能力。例如，在講“硅酸鹽”時，教師可以利用微課展示陶瓷、玻璃及水泥的生產(chǎn)流程，讓學生了解硝酸鹽、硅酸、二氧化硅等在生產(chǎn)生活中的應用情況，使學生產(chǎn)生化學能改變生活的想法，從而積極學習化學知識。

4.突破時空限制，真實呈現(xiàn)實驗過程

高中化學中很多知識，比如化學概念、元素化合物性質、基本原理等都是通過化學實驗獲得的。實驗不僅能培養(yǎng)學生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念。雖然實驗教學日益受到師生的重視，但由于受實驗條件的限制，或課時不足的影響，一些實驗時間長，實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或者觀看教學錄像的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無趣。如何為學生的實驗體驗開辟更大空間？微課就發(fā)揮了重要作用。實驗型微課，特別適用于時間比較長的實驗探究。例如：肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟、海水提鹽、海帶中碘元素的測定等，都可以制作成相應的微課，除了課上播放和分析外，也可以讓學生在課前預習，幫助學生打開實驗探究的設計思路，總結實驗探究的科學方法。雖然教材對這些實驗也有配套視頻資料，但多是通用型，不一定適合每個教師的教學實際，而這種利用學生實驗過程為素材錄制的微課，學生的參與度高，正誤操作都會呈現(xiàn)，課堂互動性強，教學效果更好。

總之，在信息技術日益發(fā)達的今天，將微課有效地應用于化學教學是信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢。微課在高中化學教學中的應用，不但可以提高學生對化學教學的興趣和課堂參與的積極性，更能拓寬學生的化學知識視野，充分地發(fā)揮學生的自主學習能動性，使學生在課堂教學中的主體地位得以實現(xiàn)，從而提高高中化學課堂教學的有效性和質量。

參考文獻：

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[2]錢華.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].化學教與學，2014（06）.