【摘 要】提高一二年級小學生的語言運用的興趣與能力是教育工作者的一項艱巨而又必須的任務。而重閱讀、積累是學習語言、掌握語言這個工具的需要，也是一種最基本的策略和方法。也就是說，加強閱讀、積累會促使學生走向語言運用，從而為語文學科素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。

【關鍵詞】語文素養(yǎng)；小學語文；閱讀積累；語言運用

新修訂的《語文課程標準》明確了語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。小學階段是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期，而在學生低年段時期的引導尤為重要，因此，提高低年段學生的語言運用的興趣與能力是教育工作者的一項艱巨而又必須的任務。而重積累是學習語言、掌握語言這個工具的需要，也是一種最基本的策略和方法。接下來，將以低年段語文教學為例，談談如何引導學生從閱讀積累走向語言運用。

一、從興趣走向閱讀

讓學生愛上閱讀是積累的最有效途徑。那我們又該如何激發(fā)學生閱讀的興趣呢？

1.創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

語文閱讀教學中教師創(chuàng)設情境足以激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學習興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性。如在教學《荷葉圓圓》一課時，老師先播放課件：優(yōu)美的配樂聲中出現(xiàn)一池在微風中搖曳的荷葉，稍后，畫面定在特寫的荷葉上。老師伴著優(yōu)美的音樂和畫面創(chuàng)設情境：“荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，荷葉是夏天跳動的音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒也喜歡荷葉，讓我們一起去欣賞荷葉，觸摸荷葉，感受小動物們快樂的心情吧！”接下來，讓學生在配樂聲中自由朗讀。這樣的情境創(chuàng)設，使學生在一聽二看的刺激下很快被故事所吸引，進入文本。在此基礎上再讓學生讀，學生自然讀來有情有趣。

2.借助豐富的形式，激發(fā)閱讀興趣

低年段的小學生，對什么都感到好奇，還有強烈的表演欲望。所以老師要在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，鼓勵每位同學都積極參與，就會收到事半功倍的教學效果。

低年段的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，有韻律感較強的詩歌，有語言優(yōu)美的小短文……課堂上，通過唱、演、畫等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學生帶進課文的情境之中，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，加深理解和體驗。如《要下雨了》一課，在指導朗讀課文時，老師亮出兔子、小燕子、小魚等頭飾，說要邀請讀得最棒的同學一起出演《要下雨了》。為了能夠參與演出，同學們會自然而然主動參與到閱讀之中。而演讀課文是一個師生、生生、生本之間情感交流的過程，學生會在過程中，達到熟悉文本，感悟情感，繼而產(chǎn)生碰撞與共鳴的教學效果。

3.依托賞識評價，激發(fā)閱讀興趣

“數(shù)子一過，不如獎子一長?！边@正是對賞識作用的肯定。

賞識的方式應注重學生的參與，發(fā)展和挖掘?qū)W生的潛能，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如老師評價的語言要富于變化而且情趣化，最好能巧妙結合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。當在教學中學生說出自己的思考結果，即使錯了，老師也應賞識激勵： “你能獨立閱讀思考，真了不起！”然后，委婉地給予提示，引導學生往正確方向思考。又如在說話或?qū)懺捑毩暤臅r候，為了使學生能主動把課內(nèi)外積累的詞語運用起來，老師鼓勵學生：凡能用上本冊書中新學的詞語或課外積累的詞語，馬上在課堂情況積分表上蓋章，每運用對一個加一個印章。學生就這樣在用得不亦樂乎的過程中，逐步掌握了語言的運用的竅門。

二、從閱讀走向積累

“讀書破萬卷，下筆如有神。”說明閱讀量的積累可以促進質(zhì)的提高。那在低年段的閱讀教學中該如何加強積累了？

1.教學中重視讀和背

熟讀成誦是一種行之有效的讀書方法，我國古今不少著名的大文學家，都是從讀背起始走向成功的。所以，在小學低年段，學生的記憶力最旺盛的時期，老師應采取各種方法引導學生閱讀，并鼓勵背誦。對于一知半解甚至不明白的，也如駱駝一樣，先吃進去，再反芻。這種“連滾帶爬”的閱讀，是低年段的懵懂小兒必需的。為此，老師創(chuàng)設“誦讀星級跳”活動，凡是按老師要求背下一篇作品可蓋一枚誦讀印章，十枚印章可換一顆誦讀星，每月最后一天檢查得星情況，得星越多，星級越高。老師會和學生一起爭星，時不時故意落后，以激發(fā)學生追趕超越的腳步。

2.養(yǎng)成“讀書動筆墨”的習慣

好記性不如爛筆頭。為了讓學生更好地識記積累，從學生一年級開始就應引導學生養(yǎng)成“讀書動筆墨”的習慣。剛開始，學生識字不多，會寫的更少，老師就指導學生用圈圈畫畫的方式識記積累。用笑臉、哭臉、愛心、大拇指、擁抱等簡易圖案加上拼音、文字“寫”下的感受。到了二年級，學生識字量大了，老師可提高閱讀積累的要求：完成學校統(tǒng)一印發(fā)的讀書筆記《七彩路》，積累好詞、佳句，寫（畫）感想。三年級開始，加上概括文章大意的欄目。就這樣，從“一讀，二劃，三感悟”開始訓練學生邊讀邊積累的能力，從一到六年級逐步提高標準，為學生的語言發(fā)展積累豐富的“詞條”，為閱讀走向積累搭建一架天橋。這些豐厚的閱讀積累，正是我們常說的學生語文“靈性”的重要來源之一。

3.課外延伸，豐富積累

要提高學生語言運用能力，要提高語文學科素養(yǎng)，單靠教科書，是難以達成目標的。所以，鼓勵、引導學生養(yǎng)成“多讀書，讀好書”的習慣，大量閱讀，廣泛積累，才能不斷豐厚自己的“庫存”。

對于一二年級的學生而言，最有效的拓展方法就是從課內(nèi)延伸到課外。如教學《父親和鳥》一課時，老師可這樣總結拓展的：“文中的父親一生愛鳥，文中的‘我有著護鳥的心愿。一本書中的小孩，也像文中的爸爸和‘我一樣，與動物們和諧相處，想知道他的故事嗎？”當孩子們的興趣被勾起后，老師隨機出示《我的野生動物朋友》的PPT簡介，推薦學生課后閱讀這一本書籍。并組織學生兩周后開展悅讀分享會，共享閱讀的收獲。

這樣目標明確，旗幟鮮明的閱讀指引，讓學生知道要做什么，要怎么做，能有的放矢的開展閱讀，達到拓展延伸的目的。

4.當生活中的有心人

豐富積累還應當生活的有心人。如：在校內(nèi)，老師要常把學生帶到教室外“放風”，引導他們?nèi)ビ^察、聆聽、體會。還應有意識地與學生交流，并用上近段時間學過的詞句，把生活積累與語言運用無縫銜接。課余，老師還應該鼓勵家長把孩子帶到大自然中，親身參與，觸摸、感受，豐富學生的“心理詞條”。老師還可以邀請家長幫忙“撿金豆子”：及時把孩子的 “新發(fā)現(xiàn)”和偶然蹦出的奇言妙語記錄下來，發(fā)到班級微信群里共享。學生和家長都在這樣的“金豆子”分享中，有了積累與運用的興趣和信心：原來說話寫話這樣有趣，這樣簡單！

三、從積累走向運用

運用是閱讀內(nèi)化的最高層次和最終歸宿。小學語文教學，歸根到底就是培養(yǎng)學生運用語言的基本功。所以，閱讀教學增加語言積累的同時，應及時指導學生為己所用，把積累內(nèi)化為能力。

指導學生從積累走向運用，我們要采用小學生樂于參與的方式。老師可以采用換詞、擴句、復述、續(xù)編、演讀、仿寫等形式指導學生運用語言。

如指導二年級學生進行口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》時，可提前兩周請家長帶孩子到公園里，到田野上尋找春天，并記錄發(fā)現(xiàn)。上課時，為更好地引導學生說話，老師可創(chuàng)設《一起去春游》的情境：PPT展示春天特有的美景，然后請學生說說自己的發(fā)現(xiàn)。開始時學生一般會說：“小草長出來，草地綠油油。”“杜鵑花開了，很好看！”“柳枝長出嫩芽?！笔紫?，我肯定了學生的觀察和表述。隨后我引導學生進行了填詞游戲，如“春天來了，大地一片綠油油。原來是小草們發(fā)芽了，它們努力地伸展著身體，從黑乎乎的泥土里（ ）。”同學們經(jīng)過回憶、思考和討論，“發(fā)現(xiàn)”有了這樣的變化：“春天來了，萬物生長，小草們發(fā)芽了，它們努力地伸展著身體，從黑乎乎的泥土里鉆了出來，大地一片綠油油?！薄岸霹N花在春風中張開了笑臉，燦爛極了！”“柳枝在春雨中冒出點點嫩芽，就像春天的音符?！崩蠋煶脵C鼓勵：“同學們眼中的春天可愛極了，趕緊把它們記下來吧。”在這樣的語言運用訓練成為課堂常態(tài)時，學生的“厚積” 必然“薄發(fā)”。

總而言之，小學語文教學如果能扎扎實實地引導學生從閱讀、積累走向語言運用，小學生的語文學習一定會出現(xiàn)新氣象，小學語文教學一定會打開新生面，語文教育一定會達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]崔巒.《身為語文教師，你必須要知道的核心素養(yǎng)和語文學科素養(yǎng)》.

[2]徐光華.語文名師核心教學理念與經(jīng)典課例研究之（三）——著名特級教師于永正的五重語文.

[3]《小學語文新課標及課標解讀》.

作者簡介：

任敏娟（1974.5～ ），女，漢族，廣東廣州人，廣州市花都區(qū)新華街第四小學教導處主任，小學高級教師，主要從事小學語文教學研究及課外閱讀研究。