張力

【摘 要】閱讀是從書面文件中提取信息的過程，正是因為有了閱讀，人類才能繼承先輩們的文化精華，從而為人類的不斷進步打下基礎(chǔ)?？梢哉f，人類的發(fā)展歷程，是一個不斷閱讀、吸收、創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程。作為基礎(chǔ)學(xué)科重要能力之一，重視語文閱讀教學(xué)對技工院校開展專業(yè)技能教學(xué)及技校生踏上“技能成才”之路兼具重要作用。本文客觀分析了當(dāng)前技校語文閱讀教學(xué)中的常見問題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出了改善教學(xué)現(xiàn)狀的可行思路，以期為促進技校語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】技校；語文；閱讀教學(xué)；可行思路

一、技校語文閱讀教學(xué)中的常見問題

語文教學(xué)一直將閱讀作為教學(xué)重點內(nèi)容，近些年來，許多教育工作者對此進行了多方面的研究，并取得了不少成果，但也存在一些現(xiàn)實問題，主要如下：

1.缺乏對語文閱讀的正確認(rèn)識

現(xiàn)實中，部分教師在進行閱讀教學(xué)時，一味追求培養(yǎng)和提高學(xué)生的做題技巧，以確保學(xué)生在閱讀這一項上能夠得到高的分?jǐn)?shù)，但這也間接扭曲了閱讀教學(xué)的根本目的。還有部分教師過度強調(diào)對字詞的分析理解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀重點發(fā)生轉(zhuǎn)移，最終造成了對課文整體主旨的把握產(chǎn)生偏差。此外，由于缺乏正確的閱讀引導(dǎo)，部分學(xué)生也就無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在選擇課外閱讀書籍時盲目而隨意，甚至認(rèn)為只要是看一本滿是文字的書籍便能提高自己的閱讀能力。

2.學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)熱情不高

實踐中，仍有部分教師對語文存在有一種誤解，認(rèn)為語文成績不容易提高，不像數(shù)、理、化等學(xué)科能讓成績在短時間內(nèi)得到提升，而這些看法的衍生問題，即加重了學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的漠視。興趣是產(chǎn)生一切認(rèn)知行為的根本動力和基礎(chǔ)，一旦學(xué)生喪失閱讀興趣，自然無法積累語文知識，難以提高語文素養(yǎng)，語文成績更是不言而喻，由此也就陷入了一個周而復(fù)始的惡性循環(huán)。

二、改善語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的可行思路

技工院校學(xué)生往往以專業(yè)知識為學(xué)習(xí)主要對象，文化綜合素質(zhì)相對薄弱。語文課是技工院校文化基礎(chǔ)課。對完成專業(yè)學(xué)習(xí)、提高綜合素質(zhì)有著不可替代的作用。而閱讀作為一項重要的基本技能，閱讀能力的高低直接反映著學(xué)生語文水平，且對學(xué)生日后獲取信息的能力有著直接影響。對此，下文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，對如何改善語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生閱讀能力提出下述建議：

1.豐富教學(xué)形式，增加教學(xué)魅力

現(xiàn)實中，部分技工院校開展的語文閱讀教學(xué)仍停留在“一桿粉筆、一本課本”的教學(xué)模式階段，教學(xué)只是簡單的文字傳輸，學(xué)生獲取知識信息也只能通過文字，整體教學(xué)效率難有起色。要改善這一問題，首先應(yīng)端正對閱讀教學(xué)的認(rèn)識，提升教學(xué)的靈活度，充分利用現(xiàn)代信息資源，為課堂注入新的活力，借助活躍的課堂氣氛增加語文閱讀教學(xué)的魅力。其次，應(yīng)有針對性的開展教學(xué)活動。技校語文教材的文章形式、內(nèi)容與普通學(xué)校有所不同，因此閱讀方法也會有所不同。要想切實提升閱讀效果，必須結(jié)合實際學(xué)情和具體專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生選擇相宜的閱讀方法。例如，教學(xué)中常見的閱讀方法有默讀、自主朗讀、分角色朗讀、分組閱讀和全班朗讀等，這些方法各有優(yōu)劣，也會有主要針對的文章類型。比如，分角色朗讀較適用于重點描述故事情節(jié)的課文，朗讀中，學(xué)生需要保持高度注意力，因而更有益于學(xué)生加深對課文的理解，通過對文中角色措辭的揣摩，更深入文章的精神內(nèi)核，最終依托閱讀來實現(xiàn)對于語文情感的培養(yǎng)與認(rèn)知。

2.重視情境營造，活躍課堂氣氛

閱讀并不是簡單將文字“塞入”大腦的過程，而是需要遵循一定教學(xué)原則、教學(xué)技巧才能達到教學(xué)目的。而要想確保閱讀教學(xué)的有效性，情境的營造是其中關(guān)鍵。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，形成閱讀自覺性。例如，在講授有關(guān)風(fēng)景名勝或者旅游類課文篇目時，可事先專門為學(xué)生收集一些有關(guān)風(fēng)景名勝類的佳文，安排學(xué)生課下閱讀，再讓學(xué)生結(jié)合本人的旅游經(jīng)歷對文章內(nèi)容進行點評，使之能在相同的文字情境當(dāng)中，生成與課文所描述情境基本一致的情感體驗，并產(chǎn)生一定的思考與感悟，獲得一定的啟發(fā)。又如，在講授以故事情節(jié)類為主導(dǎo)的課文時，可讓學(xué)生以故事情節(jié)為藍本排練小品或者短劇，學(xué)生為完成角色扮演，故必須深入了解文章內(nèi)容，細細揣摩文字深層次的精神含義。所以說，借助“角色扮演”這樣一種教學(xué)展示的方法，能夠有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促其依托興趣和閱讀這二者之間本身相輔相成的關(guān)系，進而帶動語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的同步提高。

三、結(jié)語

為使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，技工院校需要適應(yīng)新的社會需要，深化教育改革，使學(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，在社會競爭中更具競爭力。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師必須立足于學(xué)生實際，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面積極探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)模式，全面兼顧學(xué)生“讀、寫、聽、說”各項能力訓(xùn)練，只有在反復(fù)練習(xí)、實踐、積累和陶冶中，才能促使學(xué)生的語言愈加豐富、規(guī)范，真正掌握閱讀的技能。

參考文獻：

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