徐斌

【摘 要】農(nóng)村中學(xué)有少部分學(xué)生能順利地按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，但大部分學(xué)生越學(xué)越費(fèi)勁，逐漸失去了信心和動(dòng)力，并最終放棄，讓教師痛心卻又無(wú)可奈何。究其原因，這與農(nóng)村孩子們的家庭環(huán)境、社會(huì)觀念、文化背景等有重大關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；動(dòng)力

興趣是最好的老師，只有在教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生變學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為學(xué)習(xí)需要、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知、變厭學(xué)為好學(xué)、變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。那么如何才能把學(xué)生旺盛的精力、強(qiáng)烈的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲和不衰的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？以下幾點(diǎn)是我的探索思路：

一、農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生沒有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這種情況：有的學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)之后，仍然需要教師領(lǐng)讀單詞或逐句把課文譯成漢語(yǔ)；有的學(xué)生只會(huì)認(rèn)讀課文，而對(duì)那些與課文難易程度相當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，則看不懂或閱讀速度很慢，有的學(xué)生可以背誦不少句型和語(yǔ)法規(guī)則，但在說(shuō)和寫英語(yǔ)時(shí)卻錯(cuò)誤百出。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，這也在很大程度上影響了農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（2）農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的要求普遍不高。在農(nóng)村，由于信息閉塞不暢通，好多農(nóng)民只安于現(xiàn)狀，滿足于目前的溫飽生活。在他們的心目中，孩子學(xué)好語(yǔ)文可以多認(rèn)識(shí)一些字，學(xué)好數(shù)學(xué)在日常生活中會(huì)算賬，不吃虧就行，完全沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。同時(shí)，由于他們本身并沒有較高的文化水平，對(duì)英語(yǔ)一竅不通，因此無(wú)法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有從正面積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，這也在很大程度上打消了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（3）農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境過(guò)少。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是為了交流和應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要想提高自身的聽說(shuō)讀寫能力，除了課堂上有限的學(xué)習(xí)與練習(xí)之外，課外的交流和練習(xí)也是必不可少的。對(duì)于大城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們除了可利用電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑之外，還可以在業(yè)余時(shí)間與外國(guó)人用英語(yǔ)直接交流。這些條件對(duì)于大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。此外，在農(nóng)村，大部分家庭都不具備購(gòu)置電腦的條件，即使有少數(shù)家庭購(gòu)置了電腦，他們也沒有網(wǎng)絡(luò)。這樣就使得農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境很少，最終喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，對(duì)英語(yǔ)綜合能力的提高極為不利。

二、探索農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力

（1）注意在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。要從第一天抓起，耐心地幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)言關(guān)和單詞關(guān)。在學(xué)習(xí)讀、記單詞時(shí)，要教給學(xué)生拼讀規(guī)則，如元音字母在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)和非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則等，要求學(xué)生在記單詞時(shí)一定做到“眼到、口到、手到”。還可以用下列方法幫助學(xué)生熟記單詞：①做單詞卡片或單詞本；②利用實(shí)物教學(xué)；③學(xué)以致用；④把學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行分類。在日常教學(xué)中，要理順師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，教師要努力當(dāng)好“編輯兼導(dǎo)演”，善于啟發(fā)學(xué)生的靈感，授之以漁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）讓學(xué)生克服自卑，重鑄信心。自信是成功的第一秘訣?！安畹壬憋枃L了因?qū)W習(xí)不好、自尊心屢次遭傷害的滋味，所以，老師在上課的時(shí)候要努力給他們制造一些寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠及時(shí)享受到成功的喜悅。要有意多給“差等生”一些適宜的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并及時(shí)肯定他們的成績(jī)和進(jìn)步。只要稍加留心，我們不難發(fā)現(xiàn)“差等生”有其共同特征：他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課注意力分散，應(yīng)變能力差，缺乏決心和毅力，成績(jī)始終在低層次徘徊?！安畹壬敝詴?huì)如此，原因可能是多方面的，但最根本的原因還是心理方面的：他們失去了進(jìn)取心，他們的自甘人后也恰恰是其缺乏自信心的一種保護(hù)心理反應(yīng)。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我深切地體會(huì)到：特別要注意保護(hù)他們心靈中最敏感的一角——自尊心。有時(shí)，老師需要作些超前的情感投資和準(zhǔn)備工作，在得到尊重和受到鼓勵(lì)時(shí)，“差等生”、“準(zhǔn)差等生”心情愉悅，接受知識(shí)就較快，記憶也比較持久，行為也比較自覺，自律也就比較穩(wěn)固。

（3）創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境是指人們生活的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。人們的生活離不開情境，而習(xí)得語(yǔ)言更離不開情境。因?yàn)椋孩僬Z(yǔ)言來(lái)源于情境；②交際在情景中完成；③情境對(duì)話是掌握英語(yǔ)語(yǔ)義最有效的手段。根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的規(guī)律，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)是由師生共同完成的，課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是師生共同參與、相互合作、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新過(guò)程。教師首先是這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)師、建筑師，要搭建出一個(gè)能顧及知識(shí)體系內(nèi)在聯(lián)系的多重關(guān)系、顧及學(xué)生多方面成長(zhǎng)需要的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生在自己的舞臺(tái)上主動(dòng)、積極、全面地挖掘自己的潛能，展示自己的生命活力。筆者在教學(xué)中綜合英語(yǔ)的實(shí)踐性，學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，根據(jù)不同課型，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些閃耀著生命光彩、童趣盎然的英語(yǔ)情境，學(xué)生能在情境中學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)迎接挑戰(zhàn)和承受挫折、學(xué)會(huì)在失敗中不斷完善和超越自己。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)只停留在補(bǔ)漏、改錯(cuò)方面是永遠(yuǎn)不夠的，還要注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握。農(nóng)村大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生雖然能簡(jiǎn)單地比較一定的基礎(chǔ)知識(shí)和準(zhǔn)確地掌握一定的基本理論，但是英語(yǔ)知識(shí)往往不能系統(tǒng)化、進(jìn)行全面聯(lián)系性的比較，英語(yǔ)知識(shí)只是孤立地記在大腦里，出現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)掌握不牢的現(xiàn)象。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的盲目思考，消除學(xué)生由于無(wú)效思維造成的厭倦情緒，教師要注重啟發(fā)，細(xì)心引導(dǎo)，讓學(xué)生能充分利用已有的知識(shí)去思考、去判斷學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓他們將已有的知識(shí)慢慢形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握類比、歸納、實(shí)踐、總結(jié)等基本的英語(yǔ)方法和科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

（5）因材施教，注意個(gè)別指導(dǎo)。宇宙之間沒有完全相同的事物，所以農(nóng)村學(xué)生之間肯定存在差異。學(xué)生來(lái)自不同背景的家庭，學(xué)生自身性格、素質(zhì)、能力的不同給我們教師的工作增大了難度。這就要求我們教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)必須進(jìn)行因材施教，注意個(gè)別特殊指導(dǎo)，也就是對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別有針對(duì)性的教育教學(xué)指導(dǎo)。在進(jìn)行教育教學(xué)之前要對(duì)班上的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行合理的分析估計(jì)，然后對(duì)學(xué)生提出恰如其分的建議和要求，這是教育教學(xué)方法中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最有效的學(xué)習(xí)方法之一。

（6）注重評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)進(jìn)步，表?yè)P(yáng)成功。不管是哪種情況的學(xué)生，他總是希望得到老師合理的肯定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的正常心理需要。教育教學(xué)原本就是學(xué)生和老師之間活動(dòng)的過(guò)程，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，老師和學(xué)生兩個(gè)方面的努力情況直接影響著教學(xué)效果的好和壞，影響著一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好和壞。所以對(duì)于那些對(duì)自己的學(xué)習(xí)都缺乏信心的學(xué)生，尤其是班上那些平時(shí)就感到自己不如別人的農(nóng)村留守兒童，在學(xué)習(xí)上更應(yīng)該給以關(guān)心和必要的指導(dǎo)，在生活上更應(yīng)該給以父母似的熱情幫助。

總之，要抓住農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力所在，不斷地進(jìn)行總結(jié)和完善，深入探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，不斷提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。