董升 宋海燕 周繼彪

摘 要：從學(xué)生角度思考與評(píng)價(jià)導(dǎo)師制，對(duì)于提升導(dǎo)師制的實(shí)際應(yīng)用效果具有重要作用。本研究基于科教融合教學(xué)改革的形勢(shì)，以寧波工程學(xué)院交通專業(yè)大二、大三、大四學(xué)生為問(wèn)卷調(diào)查和訪談對(duì)象，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇導(dǎo)師的時(shí)候更看重導(dǎo)師的“責(zé)任心、品德和為人”；學(xué)生更希望導(dǎo)師在與他們的交往過(guò)程當(dāng)中扮演“朋友”的角色；接受導(dǎo)師制的學(xué)生更傾向于教師的當(dāng)面指導(dǎo)；大二學(xué)生希望導(dǎo)師采取“全程導(dǎo)師制”的比例最高，在科教融合改革的氛圍影響下，三個(gè)年級(jí)的科研導(dǎo)師制的比例均較高。大學(xué)生普遍希望導(dǎo)師可以幫助學(xué)生“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”和“全面認(rèn)識(shí)自己，確定發(fā)展方向”；學(xué)生最希望自己的“專業(yè)能力”可以在導(dǎo)師的幫助之下得到提高。

關(guān)鍵詞：科教融合；導(dǎo)師制；需求；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）17-0015-03

Abstract： It is of great importance to think and evaluate the tutorial system from the students' point of view in order to promote the practical application of tutorial system. This research is based on the situation of science and education integration reform， through the questionnaire and interview of sophomore， junior， senior students majoring in transportation in Ningbo University of Technology， the result shows： Students pay more attention to the "responsibility， morality and personality" of the teacher when they are in the choice of tutor； The students prefer their tutor to playing the role of "friends" in the process of interaction with them； Students who accept the tutorial system tend to teacher's face-to-face guidance； The proportion of students who hope tutors to adopt "whole course mentor system" is highest in sophomore students， and the proportion of supporting tutor system for science research is higher in all three grade influenced by science and education integration reform. Students generally hope that instructors can help students "cultivate interest in learning" and "have a comprehensive understanding of their own and determine the direction of development"； students most hope to have their own "professional competence" that can be improved with the help of the mentor.

Keywords： the integration of science and education； tutorial system； demand； investigation

一、研究背景

起源于英國(guó)牛津大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施使得牛津大學(xué)在人才培養(yǎng)中涌現(xiàn)出了眾多的具有創(chuàng)新精神的人才。世界上許多國(guó)家的高等教育紛紛效仿采用導(dǎo)師制。但是，此時(shí)的導(dǎo)師制因強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別學(xué)術(shù)指導(dǎo)，因此主要在研究生教育當(dāng)中推行。19世紀(jì)末20世紀(jì)初英美部分高校將導(dǎo)師制拓展到本科生的培養(yǎng)當(dāng)中。彼時(shí)的導(dǎo)師制在教學(xué)方式上重視個(gè)別指導(dǎo)、言傳身教、循循善誘，積極營(yíng)造和諧、寬松、自由的教育環(huán)境。這些使導(dǎo)師制不僅僅是作為一種教學(xué)手段的存在，更成為了一個(gè)對(duì)學(xué)生有內(nèi)隱影響的過(guò)程。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和研究，國(guó)外導(dǎo)師制已經(jīng)形成了較為完善的理論體系。國(guó)外對(duì)導(dǎo)師制的研究主要集中在導(dǎo)師制歷史起源和發(fā)展研究、關(guān)于導(dǎo)師制教學(xué)理論研究等幾個(gè)方面。此外，關(guān)于美國(guó)研究性大學(xué)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的教學(xué)理論與實(shí)踐研究也是極為豐富的。

20世紀(jì)30年代，我國(guó)著名教育學(xué)家竺可楨在浙江大學(xué)首開研究生導(dǎo)師制。隨著時(shí)代的發(fā)展，部分實(shí)力較為雄厚的高校也開始在本科生教育中進(jìn)行導(dǎo)師制試水。2002年，北京大學(xué)在本科生中試行導(dǎo)師制，而浙江大學(xué)已在本科生中全面實(shí)施導(dǎo)師制。經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制的相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，目前研究主要集中在以下幾個(gè)方面：導(dǎo)師制的內(nèi)涵研究；導(dǎo)師制與學(xué)風(fēng)之間的相關(guān)研究；導(dǎo)師制和班主任、輔導(dǎo)員制度的相關(guān)研究；導(dǎo)師制推行過(guò)程中存在的問(wèn)題和對(duì)策研究。

縱觀前人研究，雖碩果累累，但也存在諸多問(wèn)題，其中，已有的研究更側(cè)重思辨。學(xué)者們高度倡導(dǎo)導(dǎo)師制，也致力于導(dǎo)師制的推廣工作，但是卻更多的從思辨的角度思考學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的需求，這使得導(dǎo)師制在落地的過(guò)程中變得不倫不類，難以產(chǎn)生更大的社會(huì)效益。作為教育者不應(yīng)該主觀去判斷導(dǎo)師制的實(shí)施狀況和效果，更應(yīng)該通過(guò)調(diào)查研究目前的本科生對(duì)導(dǎo)師制有哪些需求，希望導(dǎo)師指導(dǎo)什么，導(dǎo)師采取何種措施和途徑。

寧波工程學(xué)院交通專業(yè)自2009年開始結(jié)合其應(yīng)用性強(qiáng)，充分發(fā)揮專業(yè)教師承擔(dān)大量應(yīng)用型科研項(xiàng)目的有利條件，積極探索“科教融合”人才培養(yǎng)模式改革。在具體的教學(xué)中，積極實(shí)行導(dǎo)師制。經(jīng)過(guò)幾年的探索，形成了一套行之有效的導(dǎo)師制的操作方案，也發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，導(dǎo)師制的推行較多關(guān)注于形式和功效，一定程度上忽略了從學(xué)生角度來(lái)思考導(dǎo)師制。因此，筆者基于科教融合的教育改革理念，對(duì)國(guó)內(nèi)外的導(dǎo)師制進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，以寧波工程學(xué)院交通專業(yè)學(xué)生為被試，進(jìn)行導(dǎo)師制需求調(diào)查，切實(shí)地對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的教育需求把好脈，問(wèn)好診，有效提出應(yīng)對(duì)之策，更好的促進(jìn)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展。

二、需求調(diào)查

（一）調(diào)查內(nèi)容

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)案訪談的方式了解交通專業(yè)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制需求的看法。為研究之有效性，筆者將本科生導(dǎo)師制定義為：給本科學(xué)生配備導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、思想和生活等方面進(jìn)行指導(dǎo)和人才培養(yǎng)的制度。

采用問(wèn)卷和訪談兩種研究方法。問(wèn)卷由5個(gè)問(wèn)題組成，分別是：1.你在選擇導(dǎo)師時(shí)最看重導(dǎo)師的什么？2.你最希望導(dǎo)師扮演怎樣的角色？ 3.你最希望通過(guò)本科生導(dǎo)師制在哪些方面得到幫助？ 4.你最希望導(dǎo)師采取哪種方式評(píng)價(jià)本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)效果？5.你認(rèn)為下列哪些能力自己最需要提高？共發(fā)放190份問(wèn)卷，回收180份，回收率為94.74%，剔除無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為172份，有效率為95.56%，其中，大四53份，大三63份，大二56份，男生106份，女生66份。隨機(jī)對(duì)10名學(xué)生（6名男生和4名女生）進(jìn)行訪談。訪談?dòng)梢晃唤處熞詥为?dú)面談的方式進(jìn)行。訪談采取半機(jī)構(gòu)化的形式，共4個(gè)問(wèn)題：1.對(duì)導(dǎo)師制的滿意程度如何？2.導(dǎo)師的哪些方面的特質(zhì)或者能力最吸引學(xué)生？3.導(dǎo)師經(jīng)常采取的指導(dǎo)方式有哪些？4.最希望得到幫助的是哪些？訪談目的有兩個(gè)，一是為了驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查的準(zhǔn)確性和有效性，二是對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果反映的一些問(wèn)題進(jìn)行深入了解。

（二）統(tǒng)計(jì)分析

由圖1（a）可知，學(xué)生在選擇導(dǎo)師的時(shí)候更看重導(dǎo)師的“責(zé)任心、品德和為人”，其次為“學(xué)術(shù)水平與科研成果”，再者為“職稱與學(xué)歷”，而“年齡、性別和相貌”基本不在學(xué)生選擇導(dǎo)師的時(shí)候的參考標(biāo)準(zhǔn)。相比于導(dǎo)師的學(xué)術(shù)成就，大學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的責(zé)任心、品德和為人方面更為看重。

由圖1（b）可知，，學(xué)生更希望導(dǎo)師在與他們的交往過(guò)程當(dāng)中扮演“朋友”的角色，不希望他們扮演家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)等傳統(tǒng)角色。這說(shuō)明學(xué)生迫切地希望可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)和學(xué)生被動(dòng)接受的地位，更希望作為一個(gè)成年人，與教師實(shí)現(xiàn)平等的交往，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去。這從客觀上印證了高校改革的必然性。

由圖1（c）可知，三個(gè)年級(jí)當(dāng)中，大二學(xué)生希望導(dǎo)師采取“全程導(dǎo)師制”的比例最高。這可能是由于，大學(xué)生處于“心理斷乳期”的后半期，辯證邏輯思維處于不穩(wěn)定向穩(wěn)定轉(zhuǎn)化的階段，因此需要導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行比較全方位的指導(dǎo)，學(xué)生希望在學(xué)習(xí)、科研、生活、思想等方面可以得到導(dǎo)師的教誨。三個(gè)年級(jí)的科研導(dǎo)師制比例均較高這說(shuō)明交通專業(yè)的學(xué)生在科教融合改革的氛圍影響下，參與科研興趣普遍較高，但迫于自身專業(yè)知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平的局限性，迫切希望得到導(dǎo)師在科研方面的指點(diǎn)。

由圖1（d）可知，65.96%的大四學(xué)生和51.85%大二學(xué)生希望可以接受導(dǎo)師的“個(gè)別指導(dǎo)”，50%的大三的學(xué)生可以接受“集體指導(dǎo)”。總體而言，接受導(dǎo)師制的學(xué)生更傾向于教師的當(dāng)面指導(dǎo)，對(duì)于通過(guò)即時(shí)通訊工具則采取了比較一般的態(tài)度。這說(shuō)明了面對(duì)面交流更符合學(xué)生需求，對(duì)于導(dǎo)師制的發(fā)揮有積極的作用。

除此之外，通過(guò)對(duì)“你最希望通過(guò)本科生導(dǎo)師制在哪些方面得到幫助？”發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的需求是多方面的。在眾多的需求當(dāng)中，大學(xué)生普遍希望導(dǎo)師可以幫助學(xué)生“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”和“全面認(rèn)識(shí)自己，確定發(fā)展方向”。這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自身定位準(zhǔn)確，希望能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也反映了當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，迫切的需要借助外在力量從多角度探尋自己，精準(zhǔn)定位，為未來(lái)的職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。針對(duì)“你希望多長(zhǎng)時(shí)間與導(dǎo)師見(jiàn)一面？”在本次調(diào)查當(dāng)中，學(xué)生普遍希望與導(dǎo)師可以一周到兩周見(jiàn)一次面，其中大四學(xué)生的比例為65.38%，大三71.19%，大二為69.76%。這充分的說(shuō)明了大學(xué)生希望可以與導(dǎo)師保持一個(gè)頻率較高的常態(tài)的聯(lián)系，可以動(dòng)態(tài)的溝通當(dāng)前的學(xué)習(xí)、思想等情況，解決各種困惑。針對(duì)“你最希望導(dǎo)師采取哪種方式的評(píng)價(jià)本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)效果？” 大部分的學(xué)生希望教師可以從“提供獎(jiǎng)勵(lì)、論文、課題申報(bào)書”和“提供個(gè)人學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)”。前者說(shuō)明了在地方高校本科當(dāng)中，希望可以從知識(shí)的具體應(yīng)用方面得到教師的評(píng)價(jià)，后者說(shuō)明了更注重過(guò)程考核，這一研究結(jié)果也符合高教改革趨勢(shì)。針對(duì)“你認(rèn)為下列哪些能力自己最需要提高？”三個(gè)年級(jí)的大學(xué)生最希望自己的“專業(yè)能力”可以在導(dǎo)師的帶領(lǐng)幫助之下可以得到提高，其次分別為組織管理能力、人際交往能力、科研創(chuàng)新能力等方面。這與之前的研究結(jié)果呈現(xiàn)高度的相關(guān)。這說(shuō)明大學(xué)生不僅希望可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，也希望可以提高自己的人文素養(yǎng)。在未來(lái)的職業(yè)生涯當(dāng)中，可以提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、研究結(jié)論

研究結(jié)果如下：1. 導(dǎo)師質(zhì)量參差不齊，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制滿意度不高。在訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)師質(zhì)量的滿意度一般。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因是多方面的，首先是導(dǎo)師制流于形式，導(dǎo)師質(zhì)量高低有別，其次可能是教育者和教育機(jī)構(gòu)的宣傳不夠，重視程度有限；再者，部分學(xué)生只是被動(dòng)地接受這種制度，但缺乏主動(dòng)探索和了解其本質(zhì)和實(shí)施該制度的原因的動(dòng)力。2. 重導(dǎo)師人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師人格魅力。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇導(dǎo)師的時(shí)候更看重導(dǎo)師的“責(zé)任心、品德和為人”，其次為“學(xué)術(shù)水平與科研成果”，再者為“職稱與學(xué)歷”，而“年齡、性別和相貌”基本不在學(xué)生選擇導(dǎo)師的參考標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)。相比于導(dǎo)師的學(xué)術(shù)成就，大學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的責(zé)任心、品德和為人方面更為看重。3. 弱化傳統(tǒng)教師角色意識(shí)，適時(shí)轉(zhuǎn)變導(dǎo)師角色。學(xué)生更希望導(dǎo)師在與他們的交往過(guò)程當(dāng)中扮演“朋友”的角色，不希望他們扮演教師、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)等傳統(tǒng)權(quán)威角色。這說(shuō)明學(xué)生迫切地希望可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)和學(xué)生被動(dòng)接受的地位，更希望作為一個(gè)成年人，與教師實(shí)現(xiàn)平等的交往，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去。這從客觀上印證了高校改革的必然性。4. 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)弊端凸顯，過(guò)程評(píng)價(jià)得人心?！皩W(xué)生希望導(dǎo)師采取何種方式評(píng)價(jià)導(dǎo)師制的指導(dǎo)效果”這一問(wèn)題當(dāng)中，大部分的學(xué)生希望教師可以從“提供獎(jiǎng)勵(lì)、論文、課題申報(bào)書”和“提供個(gè)人學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)”兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。前者說(shuō)明了在地方高校本科當(dāng)中，學(xué)生希望可以從知識(shí)的具體應(yīng)用方面得到導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，而不僅僅是一張?jiān)嚲砗头謹(jǐn)?shù)論輸贏；后者說(shuō)明了學(xué)生希望弱化傳統(tǒng)的結(jié)果考核，希望在導(dǎo)師制的教學(xué)中更注重過(guò)程考核，這一研究結(jié)果也符合高校教育改革趨勢(shì)。5. 關(guān)注專業(yè)能力，提升綜合素養(yǎng)。三個(gè)年級(jí)的大學(xué)生最希望自己的“專業(yè)能力”可以在導(dǎo)師的帶領(lǐng)幫助之下得到提高，其次分別為組織管理能力、人際交往能力、科研創(chuàng)新能力等方面。這與之前的研究結(jié)果呈現(xiàn)高度的相關(guān)。這說(shuō)明大學(xué)生不僅希望可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，也希望可以提高自己的人文素養(yǎng)。在未來(lái)的職業(yè)生涯當(dāng)中，可以有效提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、提升對(duì)策

一是多管齊下，提升滿意度。1.加大導(dǎo)師制宣傳力度。利用各種傳播途徑使新生對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施的原因、背景、意義等內(nèi)容有比較詳實(shí)的了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與導(dǎo)師制建設(shè)的熱情。2.鼓勵(lì)雙向選擇。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況與學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃向符合條件的導(dǎo)師提出申請(qǐng)，再由導(dǎo)師根據(jù)自身科研、教學(xué)情況決定是否接受學(xué)生的申請(qǐng)。

二是提高導(dǎo)師自我修養(yǎng)，健全自身人格。影響師生關(guān)系的核心因素之一是導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，選拔出高素質(zhì)的教師擔(dān)任導(dǎo)師，這在本次調(diào)查中是學(xué)生非常明確的訴求。因此，一方面學(xué)校在選拔導(dǎo)師的時(shí)候可著重考察教師的人品、責(zé)任心等人文素養(yǎng)，摒棄完全倚重職稱、學(xué)歷的傳統(tǒng)陋習(xí)；另一方面，導(dǎo)師也需加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，提高育人水平，使自己更加智慧；經(jīng)常進(jìn)行自我反思與教學(xué)反思，正確評(píng)價(jià)自己，克服個(gè)人的思維定勢(shì)和刻板印象，以良好的人格魅力、師德師風(fēng)感召和熏陶學(xué)生，提高育人的可信性。

三是理解尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系。導(dǎo)師要理解學(xué)生的情感、態(tài)度和意向，要站在學(xué)生的立場(chǎng)以“朋友”的身份設(shè)身處地?fù)Q位思考，走入并體驗(yàn)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到與學(xué)生心靈共鳴，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)內(nèi)心力量的成長(zhǎng)，從而發(fā)揮育人的功能。

四是推行過(guò)程考核，完善學(xué)生評(píng)價(jià)方式。推行導(dǎo)師制客觀上要求改變單一的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，采用過(guò)程評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生發(fā)表的論文、科研競(jìng)賽情況、項(xiàng)目參與度以及個(gè)人學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)等方面進(jìn)行具體的考核，避免學(xué)生采用突擊的方式獲得較高的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，也使評(píng)價(jià)方式成為學(xué)生的“激勵(lì)因素”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建武.高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，22（1）：20-23.

[2]嵇小怡.高校本科生導(dǎo)師制學(xué)生管理模式的研究與實(shí)踐——以溫州大學(xué)為實(shí)例[D].武漢：華東師范大學(xué)，2006.

[3]戴靜.科教融合視角下的農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——基于武漢某農(nóng)業(yè)高效的實(shí)證調(diào)查[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2014.

[4]劉國(guó)瑜.科教融合：大學(xué)學(xué)科建設(shè)服務(wù)本科教育的切入點(diǎn)[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，4：62-65.

[5]何婷婷.基于學(xué)生視角的本科生導(dǎo)師制實(shí)施狀況調(diào)查分析[J].科技信息，2009（35）：829-830.

[6]曹十芙，周清明.中國(guó)高校本科生導(dǎo)師制研究進(jìn)展[J].學(xué)位與研究生教育，2006（2）：55-58.

[7]何于丹.基于學(xué)生需求的本科生導(dǎo)師制探討——以J學(xué)院為個(gè)案[D].南昌：江西師范大學(xué)，2013.

[8]付軼.我國(guó)大學(xué)生本科生導(dǎo)師制研究——以華中師范大學(xué)為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[9]王穎，王笑寧.本科新生導(dǎo)師制對(duì)大學(xué)生的影響路徑及試試效果研究[J].教育研究，2016（1）：26-34.

[10]楊曉莉，孔利平，彭芳.本科生導(dǎo)師制的實(shí)施與探索[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）：95-97.

[11]吳立爽.地方本科院校多元化本科生導(dǎo)師制探析[J].中國(guó)高教研究，2014（5）：74-76.

[12]顧建民.高等教育學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008：106-107.

[13]林正范.大學(xué)心理學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010：230.